https://hdl.handle.net/10259/4144 Sun, 28 Jun 2026 06:25:13 GMT 2026-06-28T06:25:13Z https://hdl.handle.net/10259/11877 Intellectual disability in higher education: Self-perceived training needs of university teachers Corbí Santamaría, Miguel; Tombolato, Monica; Bueno Sánchez, Lidia; Hermans, Katrien; Valenti, Antonella; Garcés Ferrer, Jorge; Straniero, Alessandra; Brojčin, Branislav; Mesquita, Cristina; Bonifácio, Evangelina; Martini, Berta; Rodríguez Cano, Sonia; Milants, Michelle; Glumbić, Nenad The inclusion of students with disabilities in higher education is a fundamental right recognised by the legal system since its recognition in the United Nations Convention on the Rights of Persons with Disabilities. However, the measures adopted by European countries to promote their incorporation are not always accompanied by parallel training actions that provide university professors with the necessary knowledge to incorporate people with intellectual disabilities into the classroom with the same guarantees and opportunities as people without intellectual disabilities.This paper aims to provide specific data on the self-perceived training needs of university teaching staff and thus lay the foundations for a specific training programme. A cross-sectional study was carried out by means of a survey designed to collect the teachers’ perceptions of their own competences and the effectiveness of their knowledge, as well as the importance they attached to some aspects of intellectual disability. The survey was administered to teachers in Serbia, the Netherlands, Portugal, Italy and Spain, with a total sample of 1009 teachers.The results obtained showed that the perception of self-perceived competence in educational skills is dependent on three main factors: previous specific training, teaching experience with people with intellectual disabilities and own personal experiences. The present study demonstrated the concern and need of the teaching staff to obtain specific training on people withintellectual disabilities in higher education. Fri, 01 Jan 2021 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/10259/11877 2021-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/10259/11819 La Inteligencia Artificial en la formación inicial docente de lenguas extranjeras: percepciones del futuro profesorado de inglés en secundaria Ruiz Hidalgo, David Este artículo explora las percepciones de futuros docentes de inglés de Secundaria sobre el uso de la inteligencia artificial (IA) en su formación inicial. A través de un cuestionario ad hoc y un grupo focal, se recogen las opiniones de estudiantes del Máster universitario en Profesor de Educación Secundaria, Bachillerato, Formación profesional y enseñanza de Idiomas de la Universidad de Burgos. Los resultados muestran una actitud positiva hacia la IA en el aula, junto con preocupaciones éticas y necesidades formativas. Se concluye que la formación inicial es clave para promover un uso crítico, pedagógico y ético de estas tecnologías emergentes.; This article explores the perceptions of pre-service secondary school English teachers regarding the use of artificial intelligence (AI). An ad hoc questionnaire and a focus group were conducted with students enrolled in the Master's Degree in Secondary Education, Baccalaureate, Vocational Training, and Language Teaching at the University of Burgos. The findings reveal a generally positive attitude towards integrating AI into the classroom, while also identifying areas for development in teacher training and concerns about ethical implications. The study concludes that initial teacher education is essential for promoting a critical, pedagogical, and ethical approach to these emerging technologies. Mon, 01 Dec 2025 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/10259/11819 2025-12-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/10259/11812 La codocencia como metodología integradora y motivadora en el aula de Educación Infantil y Educación Primaria Monge Bartolomé, Raúl; Ruiz Hidalgo, David En las últimas décadas, la educación ha evolucionado significativamente, adaptándose a las necesidades de una sociedad en constante cambio. Estos desafíos han impulsado la implementación de metodologías innovadoras, como la codocencia, que busca fomentar la inclusión y mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, en muchos casos, su aplicación ha sido improvisada o poco estructurada, limitando su potencial. La integración de la codocencia con metodologías activas como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) representa una oportunidad para personalizar la enseñanza y garantizar la accesibilidad y equidad en el aula. Estas metodologías promueven la colaboración entre docentes y el aprendizaje activo del alumnado, aunque la investigación sobre sus efectos combinados sigue siendo escasa. Este estudio tiene como objetivo analizar el impacto de la codocencia en combinación con el ABP en las aulas de Educación Infantil y Primaria. Se exploran sus contribuciones a la inclusión educativa, al aprendizaje colaborativo y al desarrollo profesional docente, así como sus efectos en el rendimiento académico del alumnado.; In recent decades, education has undergone significant changes to adapt to the demands of a constantly evolving society. These challenges have driven the adoption of innovative methodologies, such as coteaching, which aims to foster inclusion and enhance teaching and learning processes. However, in many cases, its implementation has been improvised or poorly structured, limiting its potential impact.The integration of co-teaching with approaches like Project-Based Learning (PBL) and Universal Design for Learning (UDL) offers an opportunity to personalize instruction and ensure accessibility and equity in the classroom. These methodologies promote collaboration among teachers and active student engagement, though research on their combined effects remains limited. This study seeks to examine the impact of co-teaching combined with PBL in Preschool and Primary Education classrooms. It explores their contributions to educational inclusion, collaborative learning, and teacher professional development, as well as their effects on students' academic performance. Fri, 01 May 2026 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/10259/11812 2026-05-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/10259/11803 Experiencias, anécdotas y reflexiones de vida: Proyecto Educativo y de Cooperación Internacional al Desarrollo UBU-Bangalore de la Universidad de Burgos (España) Álvarez Martínez, Jesús María El libro "Experiencias, anécdotas y reflexiones de vida en el Proyecto Educativo y de Cooperación Internacional al Desarrollo UBU-Bangalore de la Universidad de Burgos (España). 2004-2025" quiere recoger la mirada de su autor, Jesús María Álvarez Martínez, a lo largo de las veinte ediciones de este Proyecto de Cooperación Internacional que comenzó el año 2004 en Puyo (Ecuador) y que desde el año 2007 viene desarrollándose en la ciudad de Bangalore (India). Este proyecto fue impulsado por Jesús María Álvarez Martínez y Rafael Calvo de León, profesores de la Universidad de Burgos. La iniciativa comenzó en 2004 con el "Proyecto UBU-Puyo", desarrollado durante tres veranos consecutivos en la ciudad amazónica de Puyo (Ecuador), donde un grupo de voluntarios universitarios colaboraron con el Proyecto Encuentro, una entidad dependiente del Vicariato Apostólico que atendía a niños de la calle. En 2007, el proyecto se trasladó a Bangalore (India). Allí se comenzó a colaborar con el centro NEST (Nurturing and Educating for Social Transformation) Project, gestionado por la Asociación FIDES India Society, fundada por misioneros de San Francisco de Sales. Esta organización trabaja en ámbitos claves para el desarrollo, como la educación, la intervención rural y la atención en situaciones de emergencia. El NEST Project, dedicado a la acogida y protección de niños de la calle, se convirtió desde entonces en el núcleo del "Proyecto Educativo y de Cooperación Internacional al Desarrollo UBU-Bangalore". Desde ese año, y de forma ininterrumpida, salvo por la pausa obligada de la pandemia los años 2020 y 2021, se han realizado estancias anuales de un mes que combinan aprendizaje y servicio. Por un lado, estos proyectos favorecen la formación personal, cultural, profesional y espiritual del alumnado de la Universidad de Burgos; por otro, contribuyen al desarrollo de poblaciones vulnerables, especialmente niños de la calle en India. Los impulsores del proyecto concibieron esta experiencia como una oportunidad para que estudiantes y docentes vivieran un compromiso real con la cooperación internacional. Para garantizar su continuidad y gestión adecuada, en 2010 constituyeron la Asociación Limes Development Project. A lo largo de las veinte ediciones realizadas hasta 2025, han participado ciento treinta estudiantes y siete profesores. En 2019 Jesús María Álvarez Martínez y Rafael Calvo de León publicaron el libro titulado "Lo que no se da, se pierde", que recogía tanto el trabajo desarrollado hasta ese momento, como experiencias personales de los participantes. Esta nueva obra no busca repetir ese contenido, sino ofrecer una serie de anécdotas, reflexiones y vivencias cotidianas que permiten adentrarse en la dimensión humana del proyecto. El autor, que ha coordinado personalmente sobre el terreno dieciséis de las ediciones, complementa su relato con aportaciones de otros miembros del equipo en los cuatro años en que no viajó con el grupo. El propósito final de este libro es ofrecer al lector una mirada profunda sobre la cultura, las personas y los valores (también valores religiosos) que emergen en el encuentro con realidades diversas. Estas experiencias invitan a detenerse, observar y redescubrir la humanidad compartida, alimentando la esperanza y reafirmando la vigencia de los valores esenciales que sostienen la convivencia y el compromiso solidario. Fri, 01 May 2026 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/10259/11803 2026-05-01T00:00:00Z