https://hdl.handle.net/10259/5635 Sun, 19 Apr 2026 23:10:13 GMT 2026-04-19T23:10:13Z https://hdl.handle.net/10259/9145 El uso de los estereotipos en clase de ELE: hacia un aprovechamiento adecuado para la enseñanza de la competencia intercultural Llorente Callejo, Ana El presente trabajo tiene como objetivos estudiar el uso de los estereotipos en la enseñanza del español como lengua extranjera (ELE) y comprobar su pertinencia e idoneidad para el entrenamiento de la competencia intercultural. El planteamiento que se ha seguido para llevar a cabo la investigación comienza por definir los tres conceptos clave del trabajo: cultura, competencia intercultural y estereotipo. A continuación, se han analizado las recomendaciones sobre los estereotipos en los documentos de referencia para la enseñanza de lenguas extranjeras (MCER y su volumen complementario) y de ELE (PCIC); también se ha comprobado su tratamiento en materiales curriculares (manuales) y no curriculares (canales de YouTube) de ELE. Se ha podido constatar una clara evolución con respecto los estereotipos en ELE: se deja atrás la percepción de los estereotipos como factores que obstaculizan el desarrollo de la competencia intercultural. Al contrario, la tendencia actual contempla su explotación en clase para, por un lado, ayudar a categorizar y asimilar el componente sociocultural y, por otro, incentivar la reflexión crítica sobre la cultura meta y la propia del alumnado.; This master’s dissertation aims to study the use of stereotypes in the teaching of Spanish as a foreign language (SFL), verifying its relevance and suitability for training the intercultural competence. The approach followed for the research begins by defining three key concepts: culture, intercultural competence, and stereotype. Once the theoretical framework has been settled, the paper continues by checking the recommendations on stereotypes in the reference documents for foreign language teaching (CEFR and its complementary volume) and that of SFL (PCIC); its treatment in SFL curricular (textbooks) and non-curricular (YouTube channels) materials has also been reviewed. All the above mentioned has helped verifying a clear evolution with respect to stereotypes in SFL teaching: the perception of stereotypes as factors that hinder the development of intercultural competence has been left behind. The current trend contemplates its usage in class to help categorizing and assimilating the sociocultural component, and encouraging critical reflection on both the target and the student’s own culture. https://hdl.handle.net/10259/9145 https://hdl.handle.net/10259/9138 La importancia de la perspectiva pragmática en la enseñanza de ELE a través de la fraseología Rosales Martínez, Reyes Los últimos estudios sobre metodología de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera confluyen en la importancia del empleo de enfoques comunicativos en el aula, entonces inciden en el desarrollo de las competencias orales. Por lo tanto, el aspecto pragmático adquiere un papel esencial en este ámbito. Esta investigación centra su interés en el estudio de las unidades fraseológicas, pues su bagaje cultural aporta múltiples beneficios al estudiante de ELE. Para ello, se ha realizado un cuestionario con el fin de analizar la dificultad de estas unidades, el conocimiento previo de los estudiantes y otros factores influyentes. Con los resultados sobre la mesa, se plantean una serie de propuestas didácticas hechas ad hoc que ayudarán al alumno a reconocer algunas unidades fraseológicas y a mejorar las estrategias pragmáticas que lo llevarán a realizar intervenciones eficaces y adecuadas a un contexto de uso real. La división de las unidades fraseológicas no se llevará a cabo por niveles sino por bloques léxicos. Por último, en cuanto a los métodos de evaluación, se plantean dos vías de calificación en base a las necesidades del estudiante. Lo verdaderamente importante es concederle al alumno un papel activo en la comunicación en el aula y operar con correcciones solamente cuando sean necesarias para la mejora sociolingüística del hablante sin interferir en su autoestima y motivación.; The latest studies on the methodology of teaching and learning a foreign language agree on the importance of the use of communicative approaches in the classroom, so that has an influence on the development of oral skills. Therefore, the pragmatic aspect acquires an essential role in this area. This research focuses its interest on the study of phraseological units because their cultural background brings multiple benefits to the ELE student. For this purpose, a questionnaire has been carried out in order to analyze the difficulty of these units, the previous knowledge of the students and other influential factors. With the results on the table, a series of ad hoc didactic proposals are proposed so that will help the student to recognize some phraseological units and to improve the pragmatic strategies that will lead them to make effective and appropriate interventions in a real context of use. The division of the phraseological units will not be carried out by levels but by lexical blocks. Finally, with regard to the evaluation methods, two grading methods are proposed based on the student's needs. What is really important is to give the learner an active role in classroom communication and to operate with corrections only when necessary for the speaker's sociolinguistic improvement without interfering with his or her self-esteem and motivation. https://hdl.handle.net/10259/9138 https://hdl.handle.net/10259/9137 La importancia del componente sociocultural en ELE: ejemplificación a través de un análisis de manuales en nivel de lengua Ollo Jiménez, Patricia Recientes investigaciones concluyen que el componente cultural es fundamental para la correcta adquisición de una lengua extranjera. Esto se debe a que para entender e interpretar correctamente un mensaje, no solamente los conocimientos gramaticales o léxicos son necesarios, sino que también los culturales juegan un papel primordial en garantizar un acto comunicativo satisfactorio sin malentendidos. El objetivo de la presente investigación es analizar la presencia y gradación de contenidos socioculturales en el manual ELE Actual de dos niveles de lengua diferentes según el Marco Común Europeo de Referencia (MCER): nivel básico (A2) y nivel independiente (B1). Para ello, se ha empleado una metodología de análisis de contenido basado en el apartado “Saberes y comportamientos culturales” del Plan Curricular del Instituto Cervantes (PCIC). Los resultados muestran que la competencia sociocultural se trabaja en ambos manuales sobre todo en la sección “Descubre España y Latinoamérica”, y los temas que predominan son identidad colectiva: sentido de pertenencia a la esfera social; viajes alojamiento y transporte y comida y bebida tanto en ELE Actual A2 como en ELE Actual B1. Por su parte, en ELE Actual A2 el tercer contenido más trabajado es el de ocio, hábitos y aficiones, mientras que en ELE Actual B1 es el de tradición y cambio. Sin embargo, no se aprecia una gradación favorable del contenido cultural de la fase de aproximación en ELE Actual A2 a la fase de profundización en ELE Actual B1 ya que los temas que no se trabajan en el nivel básico tampoco se incluyen en el nivel intermedio. Este resultado sugiere que el papel del profesorado para complementar los contenidos culturales es clave en el proceso de aprendizaje-enseñanza de la lengua extranjera.; Recent investigations conclude that the cultural component is fundamental in the acquisition of a foreign language. This is because for the correct understanding and interpretation of a message not only grammatical and lexical contents are needed, but also cultural contents play a vital role in the fulfillment of a communicative act without misunderstandings. The objective of the present investigation is to analyze the presence and progression of sociocultural contents in the textbook ELE Actual of two different levels of proficiency according to the Common European Framework of Reference for Languages (CEFRL): basic level (A2) and intermediate level (B1). For this, a content analysis methodology has been used based on the Cultural Knowledge and Behavior section of the Curricular Plan of the Instituto Cervantes (PCIC). Results show that the sociocultural competence is worked in both textbooks mainly in the section devoted for so called “Descubre España y América Latina”. The topics that are mainly worked are: collective identity: sense of belonging to the social sphere; travel,accommodation and transportation and food and drink both in ELE Actual A2 and in ELE Actual B1. For its part, in ELE Actual A2 the third content most treated is leisure, habits and hobbies, while in ELE Actual B1 is tradition and change. However, there is no favorable graduation of the cultural content from the approach phase in ELE Actual A2 to the deepening phase in ELE Actual B1, since the topics that are not studied at the basic level are not included at the intermediate level either. This result suggests that the role of teachers to complement the cultural content is fundamental in the learning-teaching process of the foreign language. https://hdl.handle.net/10259/9137 https://hdl.handle.net/10259/7758 Enseñanza de EL2 en un aula ATAL: propuesta didáctica para alumnado marroquí de Primaria Loscos Ramos, Tamara Este Trabajo de Fin de Máster presenta una propuesta didáctica contextualizada en un Aula Temporal de Adaptación Lingüística (ATAL). Se parte de los datos estadísticos sobre la inmigración y el alumnado extranjero en el sistema educativo en España y en Andalucía. A continuación, se exponen los contextos educativos de acogida, haciendo un repaso por los diversos modelos de aulas de acogida en España para pasar a analizar en detalle el modelo de las ATAL en Andalucía. Después, estudiamos las corrientes metodológicas que pueden resultar más interesantes en este contexto en el que niños estudian español con el objetivo de utilizarlo como lengua de instrucción. Realizamos también un perfil sociolingüístico de los estudiantes marroquíes de español, analizando la amalgama lingüística de Marruecos, así como las principales dificultades de los hablantes de dariya L1. La propuesta didáctica gira entorno a la familia y la descripción, tomando como hilo conductor a la familia Madrigal de la película Encanto (2021) de Disney. La metodología en la que se basa esta unidad es el enfoque por tareas dentro del método comunicativo, por lo que a lo largo de la unidad didáctica se proponen diferentes tareas posibilitadoras que permiten llegar a la tarea final, que consiste en la presentación de la familia de cada estudiante. El enfoque metodológico en el que se basa este trabajo es la investigación-acción, así que, finalmente, se ha contado con la retroalimentación de tres profesiones del campo de las ATAL, que han valorado la adecuación y vialidad de esta unidad didáctica en una ATAL con alumnado marroquí.; This Master’s Final Dissertation presents a didactic proposal that is contextualized in a Temporary Reception Class for Linguistic Adaptation (ATAL) which has Moroccan students that have recently entered the Spanish educational system. The ATAL is located in a rural area of the autonomous community of Andalusia. The dissertation begins with the statistical data on immigration and foreign students in the educational system in Spain and the autonomous community of Andalusia. Next, the different reception educational contexts are discussed, undertaking an overview of the various models of reception classes in Spain and then moving on to analysing in detail the configuration of ATAL in Andalusia. Afterwards, the dissertation lays out the methodological trends that are useful in this context, where students study Spanish in order to use it as a language of instruction. A sociolinguistic profile of Moroccan students that learn Spanish is outlined, considering the linguistic mosaic of Moroccan, as well as the main difficulties for speakers of dariya as L1. This didactic proposal revolves around the family and the description, taking as the Madrigal family from the Disney film Encanto (2021) as a guiding threat. This didactic unit’s methodology is the task-based approach within the communicative method, therefore throughout the unit students carry out facilitator tasks that allow them to fulfill the final task, which consists in the presentation of each student’s family. The methodological approach followed by this dissertation is action research so, finally, three professionals from the field of ATAL have provided their feedback, evaluation the suitability and feasibility of the didactic unit in an ATAL class with Moroccan students. https://hdl.handle.net/10259/7758