Actitud y disposición docente hacia la Educación Culturalmente Receptiva: Un enfoque complementario para la educación intercultural

Abstract

La educación enfrenta grandes retos como el fortalecer la alfabetización crítica entre los ciudadanos de sociedades cada vez más diversas y desiguales. Esta tesis analiza la disposición y formación docente para una adecuada gestión cultural y étnica en las aulas, promoviendo así una educación culturalmente receptiva (ECR) como propuesta políticopedagógica liberadora. A través de una revisión de literatura crítica, se plantea un enfoque basado en los Fondos de Conocimiento (FdC) e Identidad (FdI) y el trabajo desde terceros espacios educativos. La investigación compara España y Colombia mediante métodos mixtos, utilizando la escala Dispositions for Culturally Responsive Pedagogy Scale (DCRPS) y entrevistas a docentes. Se identifican variables como la praxis educativa, la comunidad, la justicia social y la co-construcción del conocimiento. Se hallaron diferencias según sexo, nivel educativo y especialidad docente. Se concluye que la ECR requiere formación continua y reinterpretación de espacios educativos fomentando la reflexión y el aprendizaje crítico.

Education faces major challenges, such as strengthening critical literacy among citizens in increasingly diverse and unequal societies. This thesis analyzes teachers' dispositions and training for effective cultural and ethnic management in classrooms, thus promoting Culturally Responsive Education (CRE) as a liberating political-pedagogical approach. Through a critical literature review, the study proposes a framework based on Funds of Knowledge (FoK) and Funds of Identity (FoI), incorporating third educational spaces. The research compares Spain and Colombia using mixed methods, applying the Dispositions for Culturally Responsive Pedagogy Scale (DCRPS) and conducting interviews with teachers. Key variables identified include educational praxis, community, social justice, and the co-construction of knowledge. Differences were found based on gender, educational level, and teaching specialization. The study concludes that CRE requires continuous teacher training and a reinterpretation of educational spaces to foster reflection and learning.