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Orozco Gómez, Martha Lucía
401
600
0000-0001-5547-8712
Llorente Villasante, Ángel
931
600
0000-0002-8540-974X
Universidad de Burgos. Departamento de Ciencias de la Educación
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500
2025-09-02T06:54:46Z
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2025
2025-02-21
2027-02-21
https://hdl.handle.net/10259/10832
10.36443/10259/10832
La educación enfrenta grandes retos como el fortalecer la alfabetización crítica entre los
ciudadanos de sociedades cada vez más diversas y desiguales. Esta tesis analiza la
disposición y formación docente para una adecuada gestión cultural y étnica en las aulas,
promoviendo así una educación culturalmente receptiva (ECR) como propuesta políticopedagógica liberadora. A través de una revisión de literatura crítica, se plantea un enfoque
basado en los Fondos de Conocimiento (FdC) e Identidad (FdI) y el trabajo desde terceros
espacios educativos.
La investigación compara España y Colombia mediante métodos mixtos, utilizando la
escala Dispositions for Culturally Responsive Pedagogy Scale (DCRPS) y entrevistas a
docentes. Se identifican variables como la praxis educativa, la comunidad, la justicia
social y la co-construcción del conocimiento. Se hallaron diferencias según sexo, nivel
educativo y especialidad docente. Se concluye que la ECR requiere formación continua
y reinterpretación de espacios educativos fomentando la reflexión y el aprendizaje crítico.
Education faces major challenges, such as strengthening critical literacy among citizens
in increasingly diverse and unequal societies. This thesis analyzes teachers' dispositions
and training for effective cultural and ethnic management in classrooms, thus promoting
Culturally Responsive Education (CRE) as a liberating political-pedagogical approach.
Through a critical literature review, the study proposes a framework based on Funds of
Knowledge (FoK) and Funds of Identity (FoI), incorporating third educational spaces.
The research compares Spain and Colombia using mixed methods, applying the
Dispositions for Culturally Responsive Pedagogy Scale (DCRPS) and conducting
interviews with teachers. Key variables identified include educational praxis,
community, social justice, and the co-construction of knowledge. Differences were
found based on gender, educational level, and teaching specialization. The study
concludes that CRE requires continuous teacher training and a reinterpretation of
educational spaces to foster reflection and learning.
Doctorado en Educación
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http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
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Educación culturalmente receptiva
Evaluación docente
Formación docente
Diversidad cultural
España
Colombia
Culturally responsive education
Teacher assessment
Teacher education
Cultural diversity
Spain
Educación intercultural
Multicultural education
5801.04 Teorías Educativas
5801.03 Desarrollo del Programa de Estudios
5802.04 Niveles y Temas de Educación
Actitud y disposición docente hacia la Educación Culturalmente Receptiva: Un enfoque complementario para la educación intercultural
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Repositorio Institucional de la Universidad de Burgos
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