2026-05-20T09:25:35Zhttps://riubu.ubu.es/oai/requestoai:riubu.ubu.es:10259/116532026-05-20T00:05:22Zcom_10259_7184com_10259_7183com_10259.4_106com_10259_2604col_10259_7202
González Vázquez, Alejandro
968
600
0000-0001-6485-031X
Martín Ríos, Raquel
152bb4b0-a404-4659-ad03-a538c4dcf14d
600
Carrera, Pablo
d203498a-07e0-48bc-a392-2010aef0806e
600
2026-05-19T10:25:13Z
2026-05-19T10:25:13Z
2025
979-13-7006-556-0
https://hdl.handle.net/10259/11653
El uso de nuevas tecnologías ofrece una miríada de opciones de innovación docente y actividades de aprendizaje interactivas en el aula, incluido en la educación superior. Entre estas opciones, ha ganado atención la aplicación de videojuegos educativos, serious games, gamificación, simuladores, realidad virtual o aumentada, y otros tipos de recursos virtuales interactivos aplicados a la educación (Vlachopoulus y Makri, 2017). Los videojuegos se caracterizan por incluir jugadores, conflictos, reglas y unos objetivos predeterminados que el jugador debe alcanzar para ganar o perder (Li y Tsai, 2013; Sauve et al., 2007). Los que se utilizan como recursos didácticos o educativos intentan fomentar, de manera más o menos implícita, el aprendizaje de nuevos conocimientos y competencias o actitudes, incorporando diferentes elementos como feedback inmediato, interacción con el entorno, repetición, y, especialmente, la participación activa del alumno o alumna como elemento principal (Sauve et al., 2007; Vlachopoulus y Makri, 2017; Sierra-Dazas et al., 2024). Una característica de los videojuegos es su carácter artificial, es decir, que no tienen porqué hacer referencia a la realidad (Sauve et al., 2007).
Por otro lado, los simuladores son recursos parecidos que frecuentemente se confunden con los videojuegos, si bien presentan importantes diferencias (Sauve et al., 2007). Se caracterizan por ser modelos simplificados de un sistema o una situación real, que se configuran para que se comporten y respondan de manera similar -al menos, en lo esencial para los objetivos de aprendizaje- al sistema o situación que se está modelando (Chernikova et al., 2020; Sauve et al., 2007). Otro de sus aspectos esenciales es la posibilidad de interacción para el estudiante y la oportunidad de alterar el transcurso de la interacción dependiendo de las decisiones tomadas por él o ella. De esta manera, en la interacción con un simulador el estudiante debe pensar críticamente, practicando la resolución de problemas y construyendo un modelo mental a partir del conocimiento teórico aprendido (Chernikova et al., 2020; Vlachopoulous et al., 2017).
spa
Dykinson
Educación, tecnología emergente y conciencia global, p. 2109-2120
Gamificación
Gamification
Innovaciones educativas
Educational innovations
Innovación docente a través del uso de simuladores virtuales en la formación en psicología: experiencias y posibilidades
info:eu-repo/semantics/bookPart
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
info:eu-repo/semantics/openAccess
THUMBNAIL
González-etecg_2025.pdf.jpg
González-etecg_2025.pdf.jpg
IM Thumbnail
image/jpeg
5064
https://riubu.ubu.es/bitstream/10259/11653/3/Gonz%c3%a1lez-etecg_2025.pdf.jpg
73704fcd653d0bb86350627d244ec3f2
MD5
3
LICENSE
license.txt
license.txt
text/plain; charset=utf-8
1362
https://riubu.ubu.es/bitstream/10259/11653/2/license.txt
5d013bfa6e473ff0db22cd82a4d71a70
MD5
2
ORIGINAL
González-etecg_2025.pdf
González-etecg_2025.pdf
application/pdf
943297
https://riubu.ubu.es/bitstream/10259/11653/1/Gonz%c3%a1lez-etecg_2025.pdf
269535de9890ae59f01992f9e309bc2a
MD5
1
10259/11653
oai:riubu.ubu.es:10259/11653
2026-05-20 02:05:22.5
Repositorio Institucional de la Universidad de Burgos
bubrep@ubu.es
RWwgYXV0b3IgY29tbyDDum5pY28gdGl0dWxhciBkZSBsb3MgZGVyZWNob3MgZGUgcHJvcGllZGFkIGludGVsZWN0dWFsIGRlIGxhIG9icmEsIG8gZGlzcG9uaWVuZG8gZGUgbG9zIGRlYmlkb3MgcGVybWlzb3MgZGUgbG9zIG90cm9zIHRpdHVsYXJlcywgc2kgbG9zIGh1YmllcmEsIHkgZW4gdmlydHVkIGRlIGxvcyBkZXJlY2hvcyBxdWUgbGUgY29uZmllcmUgbGEgbGVnaXNsYWNpw7NuIHZpZ2VudGUgc29icmUgcHJvcGllZGFkIGludGVsZWN0dWFsIHkgZGVyZWNob3MgZGUgYXV0b3IsIApBVVRPUklaQSBhIGxhIFVuaXZlcnNpZGFkIGRlIEJ1cmdvcyBhIGRpZnVuZGlyLCBkZSBtYW5lcmEgZ3JhdHVpdGEsIGVsIGNvbnRlbmlkbyBkZSBsb3MgYXJjaGl2b3MgZGlnaXRhbGVzIHF1ZSBjb3JyZXNwb25kZW4gYWwgZG9jdW1lbnRvIGRlc2NyaXRvIGFudGVyaW9ybWVudGUsIGNvbiBjYXLDoWN0ZXIgbm8gZXhjbHVzaXZvIHkgZGUgbWFuZXJhIHDDumJsaWNhIGVuIGFjY2VzbyBhYmllcnRvIGEgdHJhdsOpcyBkZSBJbnRlcm5ldCwgcGFyYSBsbyBxdWUgbGEgQmlibGlvdGVjYSBwcm9jZWRlcsOhIGEgYXJjaGl2YXJsb3MgZW4gZWwgUmVwb3NpdG9yaW8gSW5zdGl0dWNpb25hbC4gQXNpbWlzbW8gYXV0b3JpemEgYSBsYSBVbml2ZXJzaWRhZCBkZSBCdXJnb3MgYSByZWFsaXphciBsYXMgdHJhbnNmb3JtYWNpb25lcyBuZWNlc2FyaWFzIGRlIGZvcm1hdG8sIG5vIGRlIGNvbnRlbmlkbywgcGFyYSBnYXJhbnRpemFyIGxhIHByZXNlcnZhY2nDs24geSBlbCBhY2Nlc28gZW4gZWwgZnV0dXJvLgoKRWwgYXV0b3IgZGlzcG9uZSwgZW4gdG9kbyBjYXNvLCBkZWwgZGVyZWNobyBhIHJldm9jYXIgZXN0YSBhdXRvcml6YWNpw7NuLgoKTGEgY2VzacOzbiBkZSBkZXJlY2hvcyBkZSBlc3RhIG9icmEgc2UgZW5jdWVudHJhIHN1amV0YSBhIGxhIGxlZ2lzbGFjacOzbiB2aWdlbnRlIHNvYnJlIHByb3BpZWRhZCBpbnRlbGVjdHVhbCB5IGRlcmVjaG9zIGRlIGF1dG9yLiBTdSBkaWZ1c2nDs24gZW4gZWwgUmVwb3NpdG9yaW8gc2Vyw6EgYmFqbyBsYSBtb2RhbGlkYWQgZGUgbGljZW5jaWEgQ3JlYXRpdmUgQ29tbW9ucyBvIGVxdWl2YWxlbnRlOiByZWNvbm9jaW1pZW50byDigJMgdXNvIG5vIGNvbWVyY2lhbCDigJMgc2luIG9icmEgZGVyaXZhZGEsIHBvciBsYSBxdWUgc2UgcGVybWl0ZSBoYWNlciBjb3BpYSwgZGlzdHJpYnVpciB5IGNvbXVuaWNhciBww7pibGljYW1lbnRlIGxhIG9icmEgc2llbXByZSBxdWUgc2UgY2l0ZSBhbCBhdXRvciwgZWwgdXNvIHF1ZSBzZSBoYWdhIGRlIGVsbGEgc2VhIG5vIGNvbWVyY2lhbCB5IG5vIHNlIGNyZWVuIG9icmFzIGRlcml2YWRhcyBhIHBhcnRpciBkZSBsYSBvcmlnaW5hbC4K