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urn:hdl:10259/11805
Radiografía de la formación del profesorado en la Universidad de Burgos: evolución y análisis de planes y estrategias formativas
Delgado Benito, Vanesa
Casado Muñoz, Raquel
Educación superior
Profesorado universitario
Formación docente
Desarrollo profesional
Formación inicial
Formación permanente
Evaluación de programas
Higher Education
University teachers
Teacher training
Professional development
Initial formation
Permanent teacher training
Evaluation
En los últimos años la formación pedagógica del profesorado universitario ha
experimentado un creciente interés en la universidad española. Este artículo pretende estudiar la
evolución de la formación dirigida al profesorado de la Universidad de Burgos, mediante el análisis
de los planes y las estrategias formativas realizadas desde el curso académico 2000/2001 hasta
el 2010/2011. La formación (cursos, jornadas, seminarios…) se estructura en torno a distintos
programas: Formación docente en el Marco Europeo de Educación Superior, Formación continua del
profesorado, Formación inicial del profesorado novel y Formación de idiomas. La relevancia de este
estudio, inmerso en otro más amplio, radica en que trata de responder a la emergente demanda
de evaluación de la formación del profesorado universitario español. Encontramos pocas iniciativas
en este sentido y, en el contexto autonómico de Castilla y León, esta sería la primera. MÉTODO.
Se emplea un diseño cuantitativo descriptivo. Se ha obtenido información de las bases de
datos y de las memorias del Instituto de Formación e Innovación Educativa de la Universidad.
Los RESULTADOS. muestran un notable incremento del número de acciones formativas en
el transcurso del tiempo, hasta un total de 431 (lo que supone 3.738.45 horas de formación y
12.177 plazas ofertadas). Se registran las mayores frecuencias en los tres últimos cursos estudiados.
Las acciones formativas relativas a las nuevas tecnologías aplicadas a la docencia destacan
en la oferta y demanda, seguidas de las relacionadas con la renovación de metodologías docentes.
Se proponen mejoras vinculadas al incremento de la modalidad no presencial (e-learning), la
eficacia en los planes formativos y la evaluación del impacto de la formación
Over recent years, the teacher training of university personnel has attracted growing
interest in Spanish universities. This study looks at the evolution of training courses that targets lecturers at the University of Burgos, through the analysis of plans and training strategies completed
since the 2000/01 academic year up until 2010/11. The training (courses, one-day conferences, seminars)
is structured around different programmes: Teacher Training in the European Framework of
Higher Education, On-going Training of Lecturers, Initial training of New Lecturers and Language Training.
The relevance of this study, which is part of a broader investigation, is that it seeks to respond to
the emerging demand for the evaluation of training actions for lecturers at Spanish universities. Few
initiatives exist in this area and this study is the first of its kind in the context of the autonomous
region of Castilla and Leon. METHOD. A descriptive quantitative design is employed using data from
the databases and the records of the Institute of Training and Educational Innovation of at Burgos
University. The RESULTS show a notable increase in the number of training actions over time, up to
a total of 431 (which implies 3738.45 training hours and 12.177 places on in training courses). The
highest rates of attendance were recorded over the three last academic years under study. Training
actions relating to New technologies applied to teaching highlight supply and demand, followed by
those related to the Renewal of teaching methods. Improvements are linked to the modality of distance
learning (e-learning), the efficacy of training plans and the evaluation of training outcomes
2026-06-04T12:04:41Z
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2014-04
info:eu-repo/semantics/article
0210-5934
https://hdl.handle.net/10259/11805
10.13042/Bordon.2014.66203
2340-6577
spa
Bordón. Revista de Pedagogía. 2014, V. 66, n. 2, p. 43-59
https://doi.org/10.13042/Bordon.2014.66203
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
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