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oai:riubu.ubu.es:10259/44172021-11-10T09:38:21Zcom_10259_5841com_10259_5086com_10259_2604col_10259_5842

2017-04-19T10:57:42Z urn:hdl:10259/4417 Auto-percepción del conocimiento en educación superior Sáiz Manzanares, María Consuelo Payo Hernanz, René Jesús metacognition self-regulation selflearning self-perception of knowledge selfassessment in higher education metacognición auto-regulación auto-aprendizaje auto-percepción del conocimiento auto-evaluación en educación superior The present study aimed at identifying the self-perception about knowledge in university students (pre-post instruction) and analysing the relation between self-perception of knowledge in students and the professor’s assessment. The sample was comprised of 102 students of whom 70 were in the 2nd year of the degree of Early Childhood Education -subject Systematic Assessment- and 32 were Audiovisual Communication degree students -Subject Art-. For these goals, a pre-post quasi-experimental design and a descriptive-correlational design were respectively used. As to the first aim, meaningful differences in knowledge pre-post instruction were found, but as to the second one, a few significant correlations were only found between selfknowledge and the professor’s assessment in some of the units of the subject of Art, but not in the subject of Systematic Assessment. It is, therefore, necessary to improve the processes of selfperception of knowledge in Higher Education to promote safer and more successful learning. Los objetivos de este trabajo fueron dos, por un lado estudiar la auto-percepción que el alumnado tenía sobre sus conocimientos pre- y post-instrucción. Y por otro analizar si existía relación entre dicha auto-percepción después de la instrucción con la evaluación del profesorado. Se trabajó con una muestra de 102 alumnos de los grados de Maestro en Educación Infantil (70 sujetos) y de Comunicación Audiovisual (32 sujetos). Para validar el primer objetivo se empleo un diseño cuasi-experimental pre-post. Y para analizar el segundo un diseño descriptivocorrelacional. Respecto del primer objetivo se encontraron diferencias significativas en la percepción que los estudiantes tenían de sus conocimientos pre-post instrucción. En relación al segundo sólo se hallaron correlaciones significativas entre la percepción que el alumnado tenía de su conocimiento posteriormente a cursar la asignatura y la calificación del profesorado en algunas unidades de la asignatura de Arte, pero no en la asignatura de Observación Sistemática. Por ello, se hace necesario mejorar los procesos de auto-percepción del conocimiento en Educación Superior con el fin de potenciar aprendizajes más seguros y eficaces en el alumnado. 2017-04-19T10:57:42Z 2017-04-19T10:57:42Z 2012-07 info:eu-repo/semantics/article 2171-2069 http://hdl.handle.net/10259/4417 spa Revista Iberoamericana de Psicología y Salud. 2012, V. 3, n. 2, p. 159-174 https://sociedadpsicologiaysalud.jimdo.com/revista/ info:eu-repo/semantics/openAccess Federación Iberoamericana de Asociaciones de Psicología (FIAP) Sociedad Universitaria de Investigación en Psicología y Salud (SUIPS)