2026-04-17T11:43:04Zhttps://riubu.ubu.es/oai/requestoai:riubu.ubu.es:10259/56292021-11-03T23:02:00Zcom_10259_2699col_10259_2713
Moreno Ariza, Luis Fernando
2021-03-01T09:25:26Z
2021-03-01T09:25:26Z
2020
http://hdl.handle.net/10259/5629
10.36443/10259/5629
Se pretende indagar el significado que atribuyen seis estudiantes universitarios a conceptos de reactividad química, en reacciones de adición nucleofílica, una enseñanza basada en el aprendizaje significativo, con énfasis en la resolución de problemas, donde la mediación del leguaje químico es esencial. Se pretende conocer cómo utilizan los estudiantes el lenguaje químico mediante sus representaciones, la progresiva evolución de significados científicos y su comprensión conceptual.
La propuesta didáctica de enseñanza se fundamenta en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (1968-2003) y la teoría del Aprendizaje Crítico de Moreira (2005-2010). Está constituida por un conjunto de actividades que orientan el trabajo de clase y favorecen el intercambio de significados entre profesores y estudiantes, priorizando la resolución de problemas.
Se emplea una clasificación por categorías que incluyen diferentes conceptos del lenguaje químico; y un conjunto de rúbricas que valoran su dominio, para describir el grado de adquisición de significados alcanzado por cada estudiante.
Palabras clave: lenguaje químico, resolución de problemas, aprendizaje significativo, adición nucleofílica, química orgánica.
Key words: chemical language, problem solving, meaningful learning, nucleophilic addition, organic chemistry.
spa
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lenguaje químico
resolución de problemas
aprendizaje significativo
adición nucleofílica
química orgánica
chemical language
problem solving
meaningful learning
nucleophilic addition
organic chemistry
El lenguaje químico en la resolución de problemas sobre reactividad en química orgánica: un estudio de casos
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