RT info:eu-repo/semantics/article
T1 La procrastinación en la formación inicial del profesorado: el rol de las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico
T2 Procrastination in pre-service teachers: the role of learning strategies and academic achievement
A1 Martín Antón, Luis Jorge
A1 Aramayo Ruiz, Karina P.
A1 Rodríguez Sáez, José L.
A1 Sáiz Manzanares, María Consuelo
K1 Procrastinación académica
K1 Estrategias metacognitivas
K1 Estrategias socioafectivas
K1 Rendimiento académico
K1 Género
K1 Formación inicial del profesorado
K1 Academic procrastination
K1 Metacognitive learning strategies
K1 Socio-affective learning strategies
K1 Academic achievement
K1 Gender
K1 Pre-service teacher education
K1 Postergación (Psicología)
K1 Procrastination
K1 Motivación en educación
K1 Motivation in education
AB Un alto porcentaje de alumnado universitario posterga sus actividades académicas, siendocausa de dificultades académicas y personales. El objetivo de este trabajo fue identificary caracterizar la procrastinación académica, y su relación con el uso de estrategias deaprendizaje metacognitivas, estrategias socioafectivas, y con el rendimiento académico enestudiantes universitarios de formación del profesorado. La muestra estuvo formada por 794estudiantes universitarios de los grados de Educación Infantil, Educación Primaria, EducaciónSocial, y Máster en Formación del Profesorado en Educación Secundaria Obligatoria,Bachillerato y Formación Profesional, que completaron la Escala de ProcrastinaciónAcadémica (EPA), la Escala de Evaluación de Procrastinación para Estudiantes (PASS), y lasescalas Estrategias Metacognitivas y Estrategias Socioafectivas de las escalas ACRA. Medianteanálisis descriptivos, correlacionales, contraste de medias, y de regresión lineal jerárquica,se constata que hay un alto porcentaje de estudiantes que procrastinan habitualmente,y que consideran que esta conducta les es perjudicial. Se produce una relación negativaentre la procrastinación académica con el rendimiento académico, y el uso de estrategiasmetacognitivas y socioafectivas. Las mujeres presentan menor grado de procrastinación académica que los varones, aunque consideran que es una conducta más perjudicial parasus actividades académicas, que atribuyen la falta de empatía y baja autoconfianza, mientrasque los varones lo hacen a la búsqueda de excitación. Las variables más explicativas de laconducta procrastinadora son el bajo uso de estrategias metacognitivas y la falta de energíay autocontrol. No se encuentran diferencias entre cursos, edad o si realizan o no algunaactividad laboral. Se discuten las implicaciones de los resultados en actuaciones específicaspara reducir la procrastinación en estudiantes universitarios.
PB Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED)
SN 1139-613X
YR 2022
FD 2022-06
LK https://hdl.handle.net/10259/11577
UL https://hdl.handle.net/10259/11577
LA spa
NO This work was supported by subsidies to the Grupos de Investigación Reconocidos de Universidades Públicas de Castilla y León (Recognized Research Groups of the Public Universities of Castilla y León) (Order of November 20, 2017, BOCYL No. 225, of November 23). No. VA088G18.
DS Repositorio Institucional de la Universidad de Burgos
RD 26-may-2026