https://hdl.handle.net/10259/2703 2026-11-01T18:05:36Z https://hdl.handle.net/10259/12297 Impacto de las intervenciones educativas basadas en Realidad Virtual y Realidad Aumentada en alumnado con dislexia: un estudio de casos Lozano Álvarez, María La presente tesis analiza el impacto de las intervenciones educativas basadas en Realidad Virtual (RV) y Realidad Aumentada (RA) en alumnado con dislexia, evaluando su potencial para favorecer los procesos cognitivos, motivacionales y de aprendizaje implicados en la lectoescritura. Se desarrolló una investigación con enfoque metodológico mixto mediante dos estudios de caso, en los que se implementaron intervenciones diferenciadas con tecnologías inmersivas. El análisis combinó información cuantitativa y cualitativa sobre habilidades lectoras y escritoras, atención, motivación, participación y otras variables educativas relevantes. Los resultados evidencian que tanto la RV como la RA constituyen recursos de apoyo con un elevado potencial para promover entornos de aprendizaje más inclusivos, personalizados y motivadores, favoreciendo la implicación del alumnado y mejoras en diversos procesos relacionados con la lectura y la escritura. La investigación aporta evidencias sobre la utilidad educativa de las tecnologías inmersivas y orientaciones para futuras intervenciones en contextos inclusivos.; Dyslexia is one of the specific learning disorders with the greatest impact on the educa tional field, as it affects reading and writing acquisition and hinders access to the school curri culum. In this context, Information and Communication Technologies, particularly immersive technologies, provide new opportunities to design more inclusive and personalised educational interventions adapted to students’ needs. The aim of this research is to examine the potential of Virtual Reality (VR) and Aug mented Reality (AR) as pedagogical intervention tools for students with dyslexia, analysing their influence on cognitive, motivational and learning processes. Furthermore, the study ex plores how these technologies may enhance content comprehension, active participation and the development of more personalised learning strategies. Methodologically, a mixed-method approach based on case study research was adop ted. Two differentiated interventions were implemented: one using Virtual Reality and the other using Augmented Reality. Several dimensions related to reading and writing difficulties, participants’ personal and educational characteristics, and the impact of the technological tools employed were analysed. The findings reveal that both technologies have considerable potential as educational support resources for students with dyslexia. In particular, improvements were observed in attention, motivation, active engagement and specific processes associated with reading and writing. Likewise, the results highlight the need for further research into the implementation of immersive technologies within inclusive educational settings. Overall, this study provides evidence regarding the educational possibilities of Virtual Reality and Augmented Reality, contributing to the development of more inclusive pedagogi cal practices that are responsive to learner diversity and aimed at enhancing the educational experiences of students with dyslexia. 2026-06-11T00:00:00Z https://hdl.handle.net/10259/11982 Influencia de la metodología Flipped Classroom en la motivación y rendimiento del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria Pérez Salgado, Luis Daniel La presente tesis doctoral analiza la influencia de la metodología Flipped Classroom sobre la motivación académica y el rendimiento académico del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria. La investigación adopta un enfoque cuantitativo con diseño cuasi-experimental y se estructura en dos intervenciones complementarias. La primera intervención analiza la motivación académica mediante un diseño pretest-postest con grupo experimental y grupo control, utilizando el Cuestionario de Evaluación de Procesos de Aprendizaje (CEPA) y tomando como referencia teórica el modelo de enfoques de aprendizaje de Biggs. La segunda intervención estudia el rendimiento académico mediante un diseño intra-sujeto de medidas repetidas, comparando metodologías tradicional y Flipped Classroom a través de pruebas objetivas equivalentes. La muestra estuvo compuesta por alumnado de 1º y 3º de ESO en las asignaturas de Matemáticas y Educación Plástica, Visual y Audiovisual. Los resultados muestran mejoras significativas en el rendimiento académico global y tendencias favorables en variables motivacionales relacionadas con enfoques profundos de aprendizaje y reducción de patrones superficiales. Los hallazgos sugieren que el modelo Flipped Classroom puede contribuir al desarrollo de aprendizajes más activos, autónomos y pedagógicamente significativos en contextos reales de Educación Secundaria.; This doctoral thesis examines the impact of the Flipped Classroom methodology on academic motivation and academic achievement in Compulsory Secondary Education students. The study adopts a quantitative approach with a quasi-experimental pretest-posttest design involving experimental and control groups, and is conducted in Mathematics (1st year of ESO) and Visual Arts Education (3rd year of ESO). The research is structured into two differentiated interventions. The first focuses on academic motivation, assessed through the CEPA questionnaire, which evaluates superficial, deep and achievement motivation dimensions. The second intervention analyses academic performance using objective assessment tests, comparing results obtained through the Flipped Classroom methodology with those achieved under traditional instruction. Statistical analyses included both parametric and non-parametric tests according to data normality, as well as effect size calculations. The results show a favourable trend towards the Flipped Classroom model. On the one hand, overall academic performance exhibited statistically significant differences in the combined sample analysis. On the other hand, in the motivational domain, the findings indicate a decrease in superficial motivation and a stable or slightly positive development in the deep and achievement dimensions, suggesting a progressive orientation towards more adaptive learning approaches. 2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/10259/11810 Imagen estereotipada y actitud hacia la ciencia en Educación Primaria temprana Quílez Cervero, César Esta tesis analiza los estereotipos sobre científicos y las actitudes hacia la ciencia en alumnado de 6 a 8 años. Sus objetivos fueron: (1) estudiar las representaciones según género, curso e impacto del COVID-19 y (2) diseñar y validar el cuestionario CASS. Los resultados muestran una evolución del estereotipo tradicional hacia imágenes más diversas, con mayor presencia de mujeres y científicos jóvenes, especialmente en dibujos de niñas. La pandemia reforzó la asociación con la investigación médica y las vacunas. El CASS presentó dos factores (Disfrute y Autoeficacia) y buenas propiedades psicométricas: validez, consistencia interna, estabilidad y sensibilidad al cambio, detectando mejoras tras una intervención basada en la indagación. Se concluye que es viable evaluar estos constructos desde edades tempranas y que intervenir en esta etapa ayuda a reducir estereotipos y fomentar actitudes positivas hacia la ciencia 2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/10259/11652 Venezolanos en Santiago de Chile: una experiencia migratoria de formación universitaria Díaz Aguilar, Cruz Enrique Este estudio analiza los procesos migratorios mediante las voces de los migrantes venezolanos en Santiago de Chile, resaltando sus experiencias y la influencia del contexto social e histórico. Se busca caracterizar la formación universitaria de estos migrantes, poniendo énfasis en elementos del currículo oculto y las fortalezas de sus profesionales en el país. Se emplearon datos cuantitativos de varias plataformas internacionales, nacionales y regionales, además de información cualitativa obtenida a partir de la participación de informantes clave y la intervención del investigador. Las conclusiones indican que la educación universitaria venezolana fomenta habilidades prácticas y valores cívicos, además de conocimientos técnicos, que son esenciales para resolver problemas laborales en Chile. También se destaca que el desarrollo integral de la personalidad del migrante universitario aporta positivamente a las organizaciones laborales en Santiago, promoviendo un desempeño profesional comprometido y una productividad significativa en un contexto migratorio; This study explores the experiences of Venezuelan university graduates living in Santiago, Chile, emphasizing the importance of listening to migrants’ voices within their historical and social contexts. It examines how the “hidden curriculum” — the unspoken values and lessons learned during their education — has shaped their skills and identities. Using both quantitative data from international and national sources and qualitative data from interviews and fieldwork, the research highlights two main findings. First, Venezuelan higher education fosters not only technical expertise but also practical skills and civic values that are essential for solving workplace challenges. Second, this holistic educational approach contributes to the personal and professional growth of migrants, allowing them to integrate and perform effectively in Chilean organizations. Their strong social commitment enhances their productivity and professionalism, making them valuable contributors in the labor market of Santiago. Overall, the study underscores the positive impact of Venezuelan migrant professionals in Chile’s workforce 2025-01-01T00:00:00Z