https://hdl.handle.net/10259/4839 Mon, 20 Apr 2026 03:11:24 GMT 2026-04-20T03:11:24Z https://hdl.handle.net/10259/11177 Too late to clean plastic up? Sanz de La Cal, Esther; Greca Dufranc, Ileana María; Alonso Centeno, Almudena; Martínez González, Alicia; Ruiz Hidalgo, David; Miguel Borge, Marta; Mata Torres, Susana ¿Demasiado tarde para limpiar los plásticos? guía al alumnado a través de un recorrido interdisciplinar para comprender el impacto ambiental del plástico. Inspirada en la novela gráfica de Rachel Hope Allison, el material didáctico que presentamos combina lectura, debate y actividades prácticas para ayudar al estudiantado a explorar cuestiones clave sobre la contaminación, los ecosistemas y la responsabilidad humana. A través de tareas individuales y colaborativas, así como de proyectos creativos, el alumnado investiga las causas y consecuencias de los residuos plásticos, analiza sus efectos en la vida marina y en las comunidades, y propone soluciones innovadoras. Paso a paso, desarrolla competencias esenciales en alfabetización crítica, indagación científica, creatividad y conciencia social, al tiempo que fortalece su comunicación en inglés. Este material, compuesto por tres unidades y diseñado dentro del modelo PROMISED, ofrece al profesorado un marco flexible y listo para usar que conecta la literatura, la educación STEAM y la ciudadanía global. El material se adapta a distintos contextos educativos y puede implementarse no solo en inglés, sino también en otras lenguas, ofreciendo así un recurso versátil que impulsa la innovación en aulas bilingües y multilingües. Incluye actividades prácticas, recursos digitales y herramientas de evaluación, todos ellos alineados con los retos globales de sostenibilidad. Sobre el proyecto: PROMISED es un proyecto Erasmus+ coordinado por la Universidad de Burgos en colaboración con Howest University, la Universidad Matej Bel, la Universidad de Granada, el CFIE de Burgos y Kveloce. Su objetivo es diseñar e implementar un modelo didáctico innovador que integre la educación STEAM, el aprendizaje bilingüe (AICLE/CLIL), la sostenibilidad y las competencias digitales en la educación secundaria, promoviendo así las transiciones verde y digital en la educación en Europa, para responder a las necesidades del alumnado del siglo XXI y apoyar a los centros escolares frente a los desafíos educativos actuales. Sat, 01 Nov 2025 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/10259/11177 2025-11-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/10259/11161 Perceptions of STEAM+CLIL Integration: Results of a Co-teaching Proposal During Initial Teacher Training Alonso Centeno, Almudena; Ortiz Revilla, Jairo; Greca Dufranc, Ileana María; Sanz de La Cal, Esther There is a real need to promote integrated thinking within education in a globalised world whose problems are increasingly complex and interdependent every day. Integrated STEAM education has become one of the most relevant approaches within educational activities that integrate various disciplines. However, teachers often encounter difficulties with its implementation, due to its complexity. The aim of this study is to investigate perceptions of interdisciplinary integration among trainee teachers after the implementation of an iSTEAM+CLIL co-teaching proposal through a two-phase quasi-experimental pre-post study. The results pointed to an improvement in the levels of disciplinary integration that students perceived before and after the intervention. There was also some improvement in the level presented after the second intervention when teachers worked in ways that were more integrated than after the first intervention. Further action is therefore needed in this respect to encourage teacher training and to facilitate the implementation of this interdisciplinary approach in integrated teaching. Sat, 01 Oct 2022 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/10259/11161 2022-10-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/10259/11159 The Convergence of CLIL, STEAM and Storytelling: Challenges and Potentials in Proposals for Primary Education Corral Robles, Silvia; Sanz de La Cal, Esther; Pearse Hughes, Stephen; Ortega Martín, José Luis In the rapidly changing and dynamic field of primary education, pioneering methodologies coalesce with more traditional forms of learning. Here, two recently introduced innovative approaches within education include Content and Language Integrated Learning (CLIL) and education in Science, Technology, Engineering, Arts, and Mathematics (STEAM), which exist as increasingly adopted approaches alongside the longstanding educational component of storytelling. While extensive research has been conducted on these separate areas, there is a gap in the literature in cases where all three converge. In the present study, 16 members of teaching staff from six primary-level plurilingual schools from Spain, Malta and Poland describe their experience of implementing story-based learning situations with in CLIL and STEAM environments. These accounts, based on recorded semi-structured interviews involving qualitative analysis, including the use of N-Vivo software, point to a series of advantages of the model, ranging from enhanced collaboration, motivation and meaningful learning; at the same time, the study highlights limitations, including the need for training, high levels of coordination, and the availability of resources. Tue, 01 Oct 2024 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/10259/11159 2024-10-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/10259/11153 Una propuesta integradora para el aula bilingüe en primaria: modelo SeLFiE Sancho Sáiz, Inés; Sanz de La Cal, Esther; Martínez Gete, María Nieves El presente artículo tiene como objetivo principal mostrar la puesta en práctica de una situación de aprendizaje basada en el modelo didáctico SELFiE para la educación bilingüe en Primaria. El modelo SeLFiE que se desarrolló en el contexto del Proyecto Erasmus+ SeLFiE (STEAM educational approach and foreign language learning in Europe) aboga por un enfoque integrador de las áreas impartidas en una lengua extranjera. Esta secuencia de aprendizaje se desarrolló en el cuarto curso de Primaria de un centro con sección bilingüe y supuso un trabajo de co-docencia entre los distintos docentes implicados en las fases de planificación, desarrollo y evaluación de la situación de aprendizaje. La situación de aprendizaje se evaluó al finalizar su implementación mediante los siguientes instrumentos de investigación cualitativa y cuantitativa: un cuestionario y un diario de observación. Los resultados demostraron que la implementación de este modelo hace que la motivación y el interés del alumnado incremente al sentirse protagonista de un proyecto integrador en el que un cuento crea un contexto de aprendizaje en el que deben resolver una problemática social relacionada con este. Además, esta conexión interdisciplinar facilita la adquisición de nuevos conocimientos en una lengua extranjera.; The main objective of this article is to show the validation of the implementation of a learning situation based on the SeLFiE didactic model for bilingual education in primary school. The SeLFiE model was developed in the context of the Erasmus+ SeLFiE project (STEAM educational approach and foreign language learning in Europe) that advocates an interdisciplinary approach to the areas taught in a foreign language. This learning sequence was implemented in the fourth year of EPO in a school with a bilingual section and involved co-teaching between the different teachers involved in the learning situation's planning, development, and evaluation phases. The learning situation was evaluated at the end of its implementation using the following qualitative and quantitative research instruments: a questionnaire, and an observation diary. The resultsshowed that the implementation of this model increases the motivation and interest of the students as they feel they are the protagonist of an interdisciplinary project and creates a learning context in which they must solve a problem related to it. Moreover, it could be seen how this facilitates the acquisition of new knowledge. Sat, 01 Jun 2024 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/10259/11153 2024-06-01T00:00:00Z