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dc.contributor.advisorLara Ortega, Fernando 
dc.contributor.advisorPardo de León, Pilar
dc.contributor.authorGonzález García, Javier
dc.contributor.otherUniversidad de Burgos. Departamento de Ciencias de la Educación
dc.date.accessioned2008-02-06T08:40:18Z
dc.date.accessioned2014-07-28T15:55:08Z
dc.date.available2008-02-06T08:40:18Z
dc.date.available2014-07-28T15:55:08Z
dc.date.issued2004
dc.date.submitted2004
dc.identifier.isbn978-84-96394-61-2
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/10259/64
dc.description.abstractEsta investigación es un análisis de las estrategias y recursos comunicativos con los que dos maestras establecen debates sobre lecturas de narraciones entre los cinco y seis años, cómo solicitan de éstos una elaboración del discurso y de su significado comunicativo, y el modo en que los alumnos asimilan esas estrategias. Con este fin, se elabora y aplica un sistema de análisis que permita registrar tanto los enunciados docentes como los emitidos por sus alumnos. Se integran cinco dimensiones de análisis, con el fin de analizar bajo diferentes perspectivas interrelacionadas cada turno de intervención. Una vez confeccionado el sistema de categorías definitivo se ha obtenido su fiabilidad a través de un acuerdo interobservadores, obteniendo un resultado satisfactorio, debido a la detallada definición de cada categoría, así como al registro. Las categorías están constituidas en función de las estrategias de aprendizaje que se observan, y hacen hincapié en la metacognición. La vinculación entre las distintas dimensiones de análisis, a través de efectuar un análisis combinado entre las categorías de cada dimensión, abre un espacio para profundizar en el proceso de construcción conjunta, y ayuda a proyectar unas pautas de actuación docente. ___________________________________________ This research is a description of communicative strategies and resources upon which two teachers provoke debate over tales among pupils aged five and six years old. First premise is teaching-learning turns up to be a communication process itself. Categorisation relies on observation criteria steadily getting systematized. We endeavour these system categories to be flexible besides complying with exhaustibity and exclusivity requirements. We focus on conversational strategies these two teachers resort to with their pupils, how they request a speech and its communicative meaning working-out and the way children assimilate these strategies. We establish the conversational shift as unit of analysis, that supposes a link in the chain of the verbal communication, responding to the prior interventions and anticipating the answers of other speakers. Its interpretation will be done inside the most extensive framework of the didactic sequence, reflecting how the shifts and its meaning they charge sense in a determined cultural and social context. The joint analysis offers a very useful difference between two strategies of learning, that are keys in the narrations reading objectives: recovery and comprehension.
dc.format.mimetypeapplication/pdf
dc.language.isospaes
dc.publisherServicio de Publicaciones, Universidad de Burgos
dc.subjectProcesos cognitivos
dc.subjectMétodos educativos
dc.subjectConstrucción conjunta del conocimiento
dc.subjectNarraciones
dc.subjectAnálisis secuencial
dc.subjectCognitive process
dc.subjectTeaching methoden
dc.subjectCommon knowledge strategiesen
dc.subjectKnowledge co-constructionen
dc.subjectStory readingsen
dc.subjectSequential analysisen
dc.subject.otherEducación infantil
dc.subject.otherEducation, Preschoolen
dc.titleAnálisis de la construcción conjunta del conocimiento en los debates postnarrativos : estudio comparativo en dos estilos docentes a lo largo del último curso de educación infantil
dc.typeTesis doctorales
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/doctoralThesis
dc.rights.holder© Universidad de Burgos, 2007
dc.rights.holder© Javier González García, 2007
dc.identifier.doi10.36443/10259/64


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