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Yánez Pérez, Iraya
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600
Toma, Radu Bogdan
551
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Meneses Villagrá, Jesús Ángel
364
600
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2024-06
2444-250X
http://hdl.handle.net/10259/10370
10.51302/tce.2024.20151
2444-2887
Las últimas dos reformas curriculares en España, la LOE (Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación) y la LOMCE (Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa), han promovido la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza de las ciencias de la naturaleza. Sin embargo, el papel de estas reformas en la práctica pedagógica del profesorado (hombres y mujeres) es un aspecto poco investigado. Este estudio examina en qué medida docentes de educación primaria (N = 719) han utilizado las TIC para la enseñanza de las ciencias durante estas leyes educativas y qué papel ha desem-peñado en ello el desarrollo profesional continuo. A tal efecto, se realiza un análisis secundario de TIMSS 2011 y TIMSS 2015, cuya recolecta de datos se produjo durante la LOE y la LOMCE respectivamente. Los resultados muestran que i) hubo poca disponibilidad de ordenadores y tabletas digitales para el alumnado; ii) se produjo un uso sumamente escaso de las TIC para la enseñanza de las ciencias, sin una mayor frecuencia durante la LOMCE que en la LOE; iii) el profesorado participó escasamente en cursos de formación profesional continua sobre las TIC; y iv) el profesorado que sí participó en dichos cursos ha integrado más frecuentemente las TIC en sus clases de ciencias. Estos hallazgos son preocupantes, ya que revelan un modesto impacto de las reformas educativas en las estrategias y recursos didácticos empleados por el profesorado para la enseñanza de las ciencias, lo que redunda en un statu quo de la educación científica española.
The last two curricular reforms in Spain, the LOE (Organic Law 2/2006, of May 3, on Education) and the LOMCE (Organic Law 8/2013, of December 9, for the Improvement of Educational Quality), have promoted the integration of information and communication technologies (ICT) in science education. However, the role of these reforms in the pedagogical practice of teachers (men and women) is a little investigated aspect. This study examines to what extent Primary Education teachers (N = 719) have used ICT for science education during these educational laws and what role continuous professional development has played in this. To this end, a second-ary analysis of TIMSS 2011 and TIMSS 2015 is carried out, whose data collection took place during the LOE and the LOMCE respectively. The results show that i) there was little availability of computers and digital tablets for students; ii) an extremely scarce use of ICT for science education, without greater frequency during the LOMCE than the LOE; iii) little participation of teachers in continuous professional training courses on ICT; and iv) teachers who did participate in such courses have more frequently integrated ICT into their science classes. These findings are concerning, as they reveal a modest impact of educational reforms on the strategies and didactic resources employed by teachers for science education, which results in a status quo of Spanish science education.
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Editorial del Centro de Estudios Financieros
Revista Tecnología, Ciencia y Educación. 2024, V. 29, p. 133-150
https://doi.org/10.51302/tce.2024.20151
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Tecnologías de la información y la comunicación TIC
Enseñanza de las ciencias
Educación primaria
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Reformas educativas
LOE
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Tecnología educacional
Information and Communication Technologies ICT
Science education
Primary education
Computers
Educational reforms
Educational technology
Tecnología educativa
Educación
Política educativa
Educational technology
Education
Education and state
La brecha digital en la enseñanza de las ciencias en España durante las leyes educativas LOE y LOMCE
The digital gap in science education in Spain during the LOE and LOMCE educational laws
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Revista Tecnología, Ciencia y Educación
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