2026-06-18T03:31:46Zhttps://riubu.ubu.es/oai/requestoai:riubu.ubu.es:10259/108322025-09-03T22:01:36Zcom_10259_2699col_10259_2703
Actitud y disposición docente hacia la Educación Culturalmente Receptiva: Un enfoque complementario para la educación intercultural
Llorente Villasante, Ángel
Orozco Gómez, Martha Lucía
La educación enfrenta grandes retos como el fortalecer la alfabetización crítica entre los
ciudadanos de sociedades cada vez más diversas y desiguales. Esta tesis analiza la
disposición y formación docente para una adecuada gestión cultural y étnica en las aulas,
promoviendo así una educación culturalmente receptiva (ECR) como propuesta políticopedagógica liberadora. A través de una revisión de literatura crítica, se plantea un enfoque
basado en los Fondos de Conocimiento (FdC) e Identidad (FdI) y el trabajo desde terceros
espacios educativos.
La investigación compara España y Colombia mediante métodos mixtos, utilizando la
escala Dispositions for Culturally Responsive Pedagogy Scale (DCRPS) y entrevistas a
docentes. Se identifican variables como la praxis educativa, la comunidad, la justicia
social y la co-construcción del conocimiento. Se hallaron diferencias según sexo, nivel
educativo y especialidad docente. Se concluye que la ECR requiere formación continua
y reinterpretación de espacios educativos fomentando la reflexión y el aprendizaje crítico.
Education faces major challenges, such as strengthening critical literacy among citizens
in increasingly diverse and unequal societies. This thesis analyzes teachers' dispositions
and training for effective cultural and ethnic management in classrooms, thus promoting
Culturally Responsive Education (CRE) as a liberating political-pedagogical approach.
Through a critical literature review, the study proposes a framework based on Funds of
Knowledge (FoK) and Funds of Identity (FoI), incorporating third educational spaces.
The research compares Spain and Colombia using mixed methods, applying the
Dispositions for Culturally Responsive Pedagogy Scale (DCRPS) and conducting
interviews with teachers. Key variables identified include educational praxis,
community, social justice, and the co-construction of knowledge. Differences were
found based on gender, educational level, and teaching specialization. The study
concludes that CRE requires continuous teacher training and a reinterpretation of
educational spaces to foster reflection and learning.
2025
info:eu-repo/semantics/doctoralThesis
spa
https://hdl.handle.net/10259/10832
https://riubu.ubu.es/bitstream/10259/10832/3/license.txt
5d013bfa6e473ff0db22cd82a4d71a70
https://riubu.ubu.es/bitstream/10259/10832/1/Llorente_Villasante_Angel-Tesis.pdf
851923f93af4088093d8bae2ff113473
Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacional
Educación culturalmente receptiva
Evaluación docente
Formación docente
Diversidad cultural
España
Colombia
Culturally responsive education
Teacher assessment
Teacher education
Cultural diversity
Spain
Educación intercultural
Multicultural education
10.36443/10259/10832