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oai:riubu.ubu.es:10259/120812026-09-12T00:05:31Zcom_10259_5786com_10259_5086com_10259_2604col_10259_5787

2026-09-11T11:13:44Z urn:hdl:10259/12081 Peer microteaching as a pedagogical tool in Physical Education teacher education: systematic review Hinojosa Torres, Claudio Hortigüela Alcalá, David Yáñez Sepúlveda, Rodrigo Escobar Jara, Natalia Galeano Rojas, Dilan Hurtado Guerrero, Macarena Rodríguez Canales, Carolina Peer microteaching Physical education teacher education Practice-based teacher education Pedagogical judgment Peer microteaching has become established as a key pedagogical tool in initial teacher education, enabling prospective teachers to rehearse practices in controlled settings, receive targeted feedback, and engage in critical reflection on their performance. In physical education, its potential is particularly significant given the highly situational, practical, and relational nature of teaching in motor-learning contexts. This systematic review aims to identify and analyze the uses, pedagogical approaches, and reported effects of peer microteaching in physical education teacher education programs. The PRISMA guidelines were followed to identify studies published between 2000 and 2025 in Scopus, Web of Science, ERIC, SPORTDiscus, and ProQuest. PICOS criteria were applied for search and selection. In total, 363 documents were retrieved, of which 17 met the eligibility criteria. The methodological quality of the selected studies was appraised using the Mixed Methods Appraisal Tool (MMAT). The findings are organized into four interrelated dimensions: a) attitudes, self-efficacy, and professional confidence; b) instructional competences and pedagogical decision-making; c) pedagogical reflection, feedback, and practice-based learning; and d) curricular and contextual conditions of physical education teacher education. Overall, the evidence indicates that microteaching, when implemented through reflective and dialogic approaches, emerges as a promising pedagogical mechanism for early professional development in physical education. However, current evidence relies largely on self-report measures and short-term designs and should be interpreted with caution. La microenseñanza entre pares se ha consolidado como una herramienta pedagógica clave en la formación inicial docente, ya que permite a los futuros profesores ensayar prácticas de enseñanza en contextos controlados, recibir retroalimentación focalizada y participar en procesos de reflexión crítica sobre su desempeño. En Educación Física, su potencial resulta especialmente relevante debido al carácter altamente situado, práctico y relacional de la enseñanza en contextos de aprendizaje motor. El objetivo de esta revisión sistemática fue identificar y analizar los usos, enfoques pedagógicos y efectos reportados de la microenseñanza entre pares en programas de formación inicial de profesores de Educación Física. Para ello, se siguieron las directrices PRISMA y se identificaron estudios publicados entre los años 2000 y 2025 en las bases de datos Scopus, Web of Science, ERIC, SPORTDiscus y ProQuest. La búsqueda y selección de los estudios se realizó mediante la aplicación de los criterios PICOS. En total, se recuperaron 363 documentos, de los cuales 17 cumplieron con los criterios de elegibilidad establecidos. La calidad metodológica de los estudios incluidos fue evaluada mediante la herramienta Mixed Methods Appraisal Tool (MMAT). Los hallazgos se organizaron en cuatro dimensiones interrelacionadas: a) actitudes, autoeficacia y confianza profesional; b) competencias didácticas y toma de decisiones pedagógicas; c) reflexión pedagógica, retroalimentación y aprendizaje basado en la práctica; y d) condiciones curriculares y contextuales de la formación inicial del profesorado de Educación Física. En conjunto, la evidencia sugiere que la microenseñanza, cuando se implementa a través de enfoques reflexivos y dialógicos, constituye un mecanismo pedagógico prometedor para favorecer el desarrollo profesional temprano de los futuros docentes de Educación Física. No obstante, la evidencia disponible se sustenta principalmente en medidas de autorreporte y diseños de corto plazo, por lo que sus resultados deben interpretarse con cautela 2026-09-11T11:13:44Z 2026-09-11T11:13:44Z 2026-08 info:eu-repo/semantics/article https://hdl.handle.net/10259/12081 https://doi.org/10.55040/51grz803 2386-8333 eng Sportis. Scientific Journal of School Sport, Physical Education and Psychomotricity. 2026, V. 12, n.4, p. 1-32 https://doi.org/10.55040/51grz803 http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ info:eu-repo/semantics/openAccess Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional Campus Educa Sportis