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oai:riubu.ubu.es:10259/61372024-05-13T07:02:04Zcom_10259_5841com_10259_5086com_10259_2604col_10259_5842

00925njm 22002777a 4500 dc Sáiz Manzanares, María Consuelo author Valdivieso-León, Lorena author 2020-02 En este estudio se analiza la relación entre la auto-percepción que los estudiantes tienen de su conocimiento declarativo y procedimental con el rendimiento académico. Participaron 116 estudiantes universitarios de primero y segundo curso de grado en dos estudios, uno cuasiexperimental (antes-después sin grupo control) donde la variable independiente fue la “enseñanza basada en estrategias de autorregulación” y la variable dependiente “sus respuestas en las escalas de metacognición y apoyo al procesamiento” de las ACRA (r) (Escalas de estrategias de aprendizaje). Y otro descriptivo-correlacional que analizaba la relación entre estrategias metacognitivas y de apoyo al procesamiento y las respuestas de aprendizaje. Los resultados indican diferencias en la auto-percepción que tienen los estudiantes acerca de la adquisición de competencias declarativas y procedimentales después del entrenamiento en autorregulación. La mayor efectividad se observa en el primer curso. Lo que aconseja una metodología de enseñanza-aprendizaje universitaria basada en estrategias de autorregulación. We study the relationship between student´s self-perceptions of their declarative and procedural knowledge and their academic performance. 116 university students, in their first and second year of their degree courses participated in two studies. One was quasiexperimental (before-after-no control group), in which the independent variable was “learning based on self-regulation strategies” and the dependent variable was “their responses to scales on metacognition and information processing skills) taken from ACRA (learning strategies scales). A second descriptive-correlational test analyzed the triadic relation between metacognitive strategies, information processing skills and learning outcomes. The results point out to differences in student self-perceptions regarding the acquisition of declarative procedural competencies after self-regulation training. The greatest effectiveness was observed in the first year, lending support to university learningteaching methodology based on self-regulation strategies. 1575-0965 http://hdl.handle.net/10259/6137 10.6018/reifop.385491 Conocimiento declarativo Conocimiento procedimental Conocimiento metacognitivo Autorregulación Declarative knowledge Procedural knowledge Metacognitive knowledge Self-regulation Relación entre rendimiento académico y desarrollo de estrategias de autorregulación en estudiantes universitarios