2026-09-14T15:14:46Zhttps://riubu.ubu.es/oai/requestoai:riubu.ubu.es:10259/86682024-02-10T01:05:30Zcom_10259_4145com_10259_5086com_10259_2604col_10259_4146
Díez Ojeda, María
Meneses Villagrá, Jesús Ángel
Greca Dufranc, Ileana María
2024-02-09T12:23:54Z
2024-02-09T12:23:54Z
2017
0212-4521
http://hdl.handle.net/10259/8668
2174-6486
La inclusión en el aula de secuencias de actividades basadas en la indagación supone un
reto para los maestros. En este trabajo se analizan las dificultades que presentan maestros en formación
inicial en las distintas etapas de una indagación escolar antes y después de realizar una indagación a nivel de bachillerato y elaborar una secuencia de actividades para educación primaria utilizando esta metodología. Los resultados muestran que tras trabajar de manera empírica, los alumnos han mejorado
notablemente en el abordaje del diseño experimental, aunque no así en otras partes de la indagación.
Éstas deberían ser reforzadas en la aplicación de esta metodología en las asignaturas de Ciencias de la
Naturaleza que se imparten en el Grado en Maestro de Educación Primaria.
application/pdf
spa
Universitat Autònoma de Barcelona
Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas. 2017, n. extra, p. 2097-2102
https://ddd.uab.cat/record/184293?ln=es
Atribución 4.0 Internacional
http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
info:eu-repo/semantics/openAccess
Metodología de indagación
Formación de maestros
Ciencias en educación primaria
Dificultades
Educación
Enseñanza primaria
Education
Education, Primary
¿En qué favorece a los maestros en formación inicial la implementación de una indagación empírica?
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas
2097
2102