RT info:eu-repo/semantics/article
T1 La brecha digital en la enseñanza de las ciencias  en España durante las leyes educativas LOE y LOMCE
T2 The digital gap in science education in Spain during the LOE and LOMCE educational laws
A1 Yánez Pérez, Iraya
A1 Toma, Radu Bogdan
A1 Meneses Villagrá, Jesús Ángel
K1 Tecnologías de la información y la comunicación TIC
K1 Enseñanza de las ciencias
K1 Educación primaria
K1 Ordenadores
K1 Reformas educativas
K1 LOE
K1 LOMCE
K1 Tecnología educacional
K1 Information and Communication Technologies ICT
K1 Science education
K1 Primary education
K1 Computers
K1 Educational reforms
K1 Educational technology
K1 Tecnología educativa
K1 Educational technology
K1 Educación
K1 Education
K1 Política educativa
K1 Education and state
AB Las últimas dos reformas curriculares en España, la LOE (Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación) y la LOMCE (Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa), han promovido la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza de las ciencias de la naturaleza. Sin embargo, el papel de estas reformas en la práctica pedagógica del profesorado (hombres y mujeres) es un aspecto poco investigado. Este estudio examina en qué medida docentes de educación primaria (N = 719) han utilizado las TIC para la enseñanza de las ciencias durante estas leyes educativas y qué papel ha desem-peñado en ello el desarrollo profesional continuo. A tal efecto, se realiza un análisis secundario de TIMSS 2011 y TIMSS 2015, cuya recolecta de datos se produjo durante la LOE y la LOMCE respectivamente. Los resultados muestran que i) hubo poca disponibilidad de ordenadores y tabletas digitales para el alumnado; ii) se produjo un uso sumamente escaso de las TIC para la enseñanza de las ciencias, sin una mayor frecuencia durante la LOMCE que en la LOE; iii) el profesorado participó escasamente en cursos de formación profesional continua sobre las TIC; y iv) el profesorado que sí participó en dichos cursos ha integrado más frecuentemente las TIC en sus clases de ciencias. Estos hallazgos son preocupantes, ya que revelan un modesto impacto de las reformas educativas en las estrategias y recursos didácticos empleados por el profesorado para la enseñanza de las ciencias, lo que redunda en un statu quo de la educación científica española.
PB Editorial del Centro de Estudios Financieros
SN 2444-250X
YR 2024
FD 2024-06
LK http://hdl.handle.net/10259/10370
UL http://hdl.handle.net/10259/10370
LA spa
DS Repositorio Institucional de la Universidad de Burgos
RD 01-abr-2025