RT info:eu-repo/semantics/article
T1 La procrastinación en la formación inicial del profesorado: el rol de las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico
T2 Procrastination in pre-service teachers: the role of learning strategies and academic achievement
A1 Martín Antón, Luis Jorge
A1 Aramayo Ruiz, Karina P.
A1 Rodríguez Sáez, José L.
A1 Sáiz Manzanares, María Consuelo
K1 Procrastinación académica
K1 Estrategias metacognitivas
K1 Estrategias socioafectivas
K1 Rendimiento académico
K1 Género
K1 Formación inicial del profesorado
K1 Academic procrastination
K1 Metacognitive learning strategies
K1 Socio-affective learning strategies
K1 Academic achievement
K1 Gender
K1 Pre-service teacher education
K1 Enseñanza superior
K1 Education, Higher
K1 Psicología
K1 Psychology
K1 Formación profesional
K1 Professional education
AB Un alto porcentaje de alumnado universitario posterga sus actividades académicas, siendo causa de dificultades académicas y personales. El objetivo de este trabajo fue identificar y caracterizar la procrastinación académica, y su relación con el uso de estrategias de aprendizaje metacognitivas, estrategias socioafectivas, y con el rendimiento académico en estudiantes universitarios. La muestra estuvo formada por 794 estudiantes de grados y másteres de títulos de educación, que completaron la Escala de Procrastinación Académica (EPA), la Escala de Evaluación de Procrastinación para Estudiantes (PASS), y las escalas Estrategias Metacognitivas y Estrategias Socioafectivas de las escalas ACRA. Mediante análisis descriptivos, correlacionales, contraste de muestras, y de regresión lineal jerárquica, se constata que hay un alto porcentaje de estudiantes que procrastinan habitualmente, y que consideran que esta conducta les es perjudicial. Se produce una relación negativa entre la procrastinación académica con el rendimiento académico, y el uso de estrategias metacognitivas y socioafectivas. Las mujeres presentan menor grado de procrastinación académica que los varones, aunque consideran que es una conducta más perjudicial para sus actividades académicas. También difieren en una mayor atribución a la falta de empatía y baja autoconfianza por las mujeres, frente a la búsqueda de excitación por parte de los varones. No se encuentran diferencias entre cursos, edad o si realizan o no alguna actividad laboral. Las variables más predictoras de la conducta procrastinadora son el bajo uso de estrategias metacognitivas y la falta de energía y autocontrol. Se discuten las implicaciones de los resultados en actuaciones específicas para reducir la procrastinación en estudiantes universitarios.
PB Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED)
SN 1139-613X
YR 2022
FD 2022-06
LK http://hdl.handle.net/10259/8957
UL http://hdl.handle.net/10259/8957
LA spa
NO El trabajo ha sido financiado por el proyecto nº. VA088G18 correspondiente a las subvenciones a Grupos de Investigación Reconocidos de Universidades Públicas de Castilla y León (Orden de 20 de noviembre de 2017, BOCYL nº. 225, de 23 de noviembre).
DS Repositorio Institucional de la Universidad de Burgos
RD 23-nov-2024