Confirmation and Structured Inquiry Teaching: Does It Improve Students’ Achievement Motivations in School Science?

Abstract

Guided and open inquiry stands as a valuable instructional strategy for science education. Yet, confrmation and structured inquiry, which provides higher levels of teacher guidance, is more often enacted. These approaches, though more workable, remain unexplored in their efectiveness in improving achievement motivations. This study draws on expectancy-value theory to explore the efect of short-term confrmation and structured inquiry on students’ expectancies of success and intrinsic values in school science when compared to traditional lecture-based strategies. One hundred and nineteen Spanish sixth graders were assigned to three pedagogical conditions using classroom clusters: lecture (control group), confrmation inquiry, and structured inquiry. The intervention consisted of two units of three hours each. Findings revealed no statistically signifcant diferences between pedagogical conditions. Overall, this study failed to fnd evidence of a diference in students’ expectancies of success and intrinsic value of school science when lecture, confrmation, or structured inquiry teaching strategies were used.

L’enquête guidée et l’enquête par guidage ouvert s’inscrivent dans une stratégie pédagogique pertinente à l’enseignement des sciences. Pourtant, l’enquête par guidage confrmé et l’enquête par guidage structuré, qui exigent toutes deux un niveau plus soutenu d’orientation fournie par l’enseignant sont les plus souvent utilisées. Bien qu’elles soient plus faciles à utiliser, on n’a pas encore déterminé combien ces approches s’avèrent efcaces pour accroître les motivations derrière la réussite. Cette étude s’appuie sur la théorie des attentes de succès et des valeurs pour explorer l’incidence de l’enquête par guidage confrmé et de l’enquête par guidage structuré, lorsque celles-ci sont appliquées à court terme sur les attentes de succès et les valeurs intrinsèques dans les sciences à l’école quand on les compare aux stratégies classiques fondées sur des cours magistraux. On a placé 119 élèves espagnols de sixième année dans trois ensembles de conditions pédagogiques selon les regroupements en classe suivants: cours magistraux (groupe témoin), enquête par guidage confrmé, et enquête par guidage structuré. L’intervention consistait en deux périodes de trois heures chacune. Les résultats n’ont révélé aucune différence statistiquement signifcative entre les ensembles de conditions pédagogiques. En général, cette étude n’est pas parvenue à prouver qu’il existe une diférence dans les attentes de succès et les valeurs intrinsèques des élèves dans les sciences à l’école lorsque des stratégies d’enseignement comme des cours magistraux, l’enquête par guidage confrmé ou par guidage structuré étaient utilisées.