Historia en libros de texto de 6.º de Primaria: estudio comparativo de LGE a LOMLOE

Abstract

El presente Trabajo de Fin de Grado inicia con una revisión teórica que pone en valor la relevancia del libro de texto como material escolar, para a continuación abordar la legislación educativa española que compete a los manuales objeto de estudio. Del mismo modo, se analizan los principales estudios realizados en la materia, y se contrasta la situación actual y futura del análisis de textos escolares, con las dimensiones de análisis del contenido histórico tradicional. En su núcleo se desarrolla un estudio comparativo sobre libros de texto de Ciencias Sociales de la Editorial Santillana focalizado en el contenido de historia de 6.º de Educación Primaria, con el objetivo de comprender la evolución del contenido teniendo en cuenta la legislación educativa como indicador temporal. Se trata de un estudio transversal e inductivo de tipo empírico-confirmatorio que sigue la técnica de regresión múltiple en la validación de hipótesis, y se sirve de siete categorías de análisis como instrumento de estudio –inspiradas en las dimensiones de Rüsen– en las que se establecen indicadores y descriptores operativos de elaboración propia para centrar la búsqueda de evidencias de modo cuantitativo y cualitativo. El estudio concluye que la actualización progresiva de contenidos históricos se asocia con una correcta alfabetización histórica del alumno con ciertas carencias e ineficiencias

This bachelor’s thesis begins with a theoretical review that highlights the significance of the textbook as a school resource. It then addresses the Spanish educational legislation relevant to the textbooks under study. In addition, it examines the principal studies conducted in this field and contrasts the current state and future of textbook analysis with the traditional dimensions of historical content analysis. At its core, the study develops a comparative analysis focused on Social Sciences textbooks published by Santillana, specifically examining the history content for the sixth year of Primary Education, with the aim of understanding the evolution of such content while considering educational legislation as a temporal indicator. This is a cross-sectional and inductive empirical-confirmatory study that employs multiple regression techniques for hypothesis validation. It uses seven categories of analysis as its main research instrument —drawing inspiration from Rüsen’s dimensions— within which operational indicators and descriptors are established by the author to guide the search for evidence through both quantitative and qualitative approaches. The study concludes that the progressive updating of historical content is associated with an appropriate level of students’ historical literacy, albeit with certain shortcomings and inefficiencies