El impacto de una secuencia AICLE-STEAM en la ESO: más allá del aprendizaje disciplinar

Abstract

Este trabajo presenta la fundamentación, implementación y análisis de una secuencia didáctica interdisciplinar desarrollada dentro del proyecto PROMISED. Parte de la hibridación de los paradigmas de STEAM y AICLE, junto con el storytelling. La intervención se llevó a cabo en 3º de ESO con un grupo de 26 alumnos pertenecientes a la sección bilingüe, mediante un proyecto plurilingüe sobre la energía integrando las asignaturas de inglés, geografía e historia, tecnología y educación física. Se realizó una evaluación formativa y sumativa mediante rúbricas que analizaron los distintos productos finales y una prueba escrita de contenidos. Asimismo, se recogieron las percepciones de docentes y discentes mediante cuestionarios específicos, complementados con la observación directa en el aula, lo que permitió una triangulación metodológica rigurosa. Los resultados muestran una mejora significativa en el rendimiento académico, especialmente en el alumnado con calificaciones previas más bajas (incremento medio de 1,02 puntos sobre 10), lo que confirma el potencial inclusivo del modelo. Las percepciones recogidas refrendan la relevancia del proyecto, su enfoque interdisciplinar y el uso del storytelling como recurso vertebrador. En conjunto, se concluye que el modelo PROMISED constituye una propuesta con resultados positivos, altamente efectiva y con potencial transformador.

This study presents the implementation and analysis of an interdisciplinary teaching sequence developed within the framework of the PROMISED project. It is based on the hybridisation of the STEAM and CLIL paradigms, together with the use of storytelling. The intervention was carried out in 3rd of ESO with a group of 26 students enrolled in the bilingual section, through a plurilingual project on energy that integrated the subjects of English, Geography and History, Technology, and Physical Education. Both formative and summative assessment were conducted using specific rubrics to evaluate the various final products, alongside a written content test. In addition, the perceptions of teachers and students were gathered through specific questionnaires, complemented by direct classroom observation, which enabled a rigorous methodological triangulation. The results show a significant improvement in academic performance, particularly among students with lower prior attainment (mean increase of 1.02 points), confirming the inclusive potential of the model. Correlational and regression analyses support the internal coherence of the assessment system. The perceptions collected highlight the relevance of the project, its interdisciplinary approach, and the use of storytelling as a unifying pedagogical tool. Overall, it is concluded that the PROMISED model is effective, impactful, and educationally transformative.