La presente tesis doctoral analiza la influencia de la metodología Flipped Classroom sobre la motivación académica y el rendimiento académico del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria. La investigación adopta un enfoque cuantitativo con diseño cuasi-experimental y se estructura en dos intervenciones complementarias. La primera intervención analiza la motivación académica mediante un diseño pretest-postest con grupo experimental y grupo control, utilizando el Cuestionario de Evaluación de Procesos de Aprendizaje (CEPA) y tomando como referencia teórica el modelo de enfoques de aprendizaje de Biggs. La segunda intervención estudia el rendimiento académico mediante un diseño intra-sujeto de medidas repetidas, comparando metodologías tradicional y Flipped Classroom a través de pruebas objetivas equivalentes. La muestra estuvo compuesta por alumnado de 1º y 3º de ESO en las asignaturas de Matemáticas y Educación Plástica, Visual y Audiovisual. Los resultados muestran mejoras significativas en el rendimiento académico global y tendencias favorables en variables motivacionales relacionadas con enfoques profundos de aprendizaje y reducción de patrones superficiales. Los hallazgos sugieren que el modelo Flipped Classroom puede contribuir al desarrollo de aprendizajes más activos, autónomos y pedagógicamente significativos en contextos reales de Educación Secundaria.
This doctoral thesis examines the impact of the Flipped Classroom methodology on academic motivation and academic achievement in Compulsory Secondary Education students. The study adopts a quantitative approach with a quasi-experimental pretest-posttest design involving experimental and control groups, and is conducted in Mathematics (1st year of ESO) and Visual Arts Education (3rd year of ESO).
The research is structured into two differentiated interventions. The first focuses on academic motivation, assessed through the CEPA questionnaire, which evaluates superficial, deep and achievement motivation dimensions. The second intervention analyses academic performance using objective assessment tests, comparing results obtained through the Flipped Classroom methodology with those achieved under traditional instruction. Statistical analyses included both parametric and non-parametric tests according to data normality, as well as effect size calculations.
The results show a favourable trend towards the Flipped Classroom model. On the one hand, overall academic performance exhibited statistically significant differences in the combined sample analysis. On the other hand, in the motivational domain, the findings indicate a decrease in superficial motivation and a stable or slightly positive development in the deep and achievement dimensions, suggesting a progressive orientation towards more adaptive learning approaches.
