Aprendizaje basado en la indagación y la sostenibilidad para la enseñanza de Física y Química en 3º de ESO

Abstract

El presente trabajo diseña, implementa y evalúa actividades de aprendizaje basado en la indagación para la enseñanza de Física y Química en 3º de ESO. Se elaboraron cinco actividades basadas en los bloques de saberes básicos de 3º de ESO de Física y Química y los objetivos de desarrollo sostenible. Todas actividades fueron evaluadas por su usabilidad e interés pedagógico por parte de docentes. Además, una actividad fue implementada en el aula y su efecto en rendimiento académico y actitud hacia las ciencias fue explorado, así como la valoración de los estudiantes a la actividad propuesta. Los resultados indicaron que la actividad implementada mostró un rendimiento académico satisfactorio aunque la actitud hacia las ciencias no mostró mejoras notables a corto plazo. No obstante, la valoración del alumnado fue altamente positiva. Las valoraciones de los docentes fueron positivas y destacaron que las actividades eran fáciles de usar, bien estructuradas y con alto potencial pedagógico, favoreciendo el pensamiento crítico. Este estudio confirma que el aprendizaje por indagación es una metodología prometedora para el aprendizaje de Física y Química contextualizado en la sostenibilidad, con un amplio apoyo por parte de estudiantes y docentes favorables a su implementación en las aulas.

This study designs, implements, and evaluates inquiry-based learning activities for Physics and Chemistry teaching in the 3rd year of ESO. Five activities were developed based on the core knowledge blocks of the 3rd year Physics and Chemistry curriculum and the sustainable development goals. All activities were evaluated by teachers in terms of usability and pedagogical interest. In addition, one activity was implemented in the classroom, and its effects on academic performance and attitudes toward science were explored, together with students’ perceptions on this activity. The results indicated that the implemented activity led to satisfactory academic performance, although attitudes toward science did not show significant short-term improvement. Nevertheless, students’ perceptions were highly positive. Teachers’ assessments were also positive, highlighting that the activities were easy to use, well-structured, and had strong pedagogical potential, fostering critical thinking. This study confirms that inquiry-based learning is a promising methodology for teaching and learning Physics and Chemistry in a sustainability context, with broad support from both students and teachers in favour of its implementation in actual classrooms.