¡Por Tutatis, eso es física! Una propuesta didáctica interdisciplinar entre Física y Química e Inglés para el estudio de las fuerzas en 3º de ESO a través del cómic ASTÉRIX en los Juegos Olímpicos

Abstract

Este Trabajo de Fin de Máster, enmarcado en el proyecto europeo PROMISED, presenta una propuesta didáctica innovadora para 3º de ESO que integra Inglés y Física y Química. Mediante un enfoque interdisciplinar que aúna metodologías activas y narrativa popular, se abordan los contenidos curriculares de fuerzas utilizando el cómic Astérix en los Juegos Olímpicos como hilo conductor y ambientación deportiva. La intervención, diseñada bajo el enfoque STEM-AICLE, se estructura en diez sesiones que combinan secuencias de indagación, una dinámica de retos físico-cognitivos en el patio y un producto comunicativo final en la radio del instituto. Para evaluar el impacto del proyecto en función de las emociones académicas del alumnado, se adoptó un diseño cuasiexperimental con grupo de control activo. El grupo experimental participó en la unidad interdisciplinar, mientras que el de control siguió una instrucción paralela desde Física y Química, sin integración lingüística. Tras analizar la respuesta afectiva mediante el cuestionario AEQ-S, los resultados evidencian que en ambos grupos aumentaron las emociones positivas de logro y disminuyeron las negativas. Este hallazgo, si bien resalta el potencial metodológico de la indagación en el aula de ciencias, sugiere que la integración lingüística no actuó como el motor principal del cambio emocional.

This Master’s Thesis, framed within the European project PROMISED, presents an innovative pedagogical proposal for the 3rd year of compulsory secondary education (ESO) that integrates English and Physics & Chemistry. Through an interdisciplinary approach that combines active methodologies and popular narrative, the curricular content on forces is addressed using the comic Asterix at the Olympic Games as a guiding thread and sports-themed setting. The intervention, designed under the STEM-CLIL approach, is structured into ten sessions that combine inquiry-based learning sequences, a physical-cognitive challenge dynamic in the courtyard and a final communicative product broadcast on the school radio station. To evaluate the impact of the project based on the students’ achievement emotions, a quasi-experimental design with an active control group was adopted. The experimental group participated in the interdisciplinary unit, while the control group followed parallel instruction in Physics & Chemistry, without language integration. After analyzing the affective response using the AEQ-S questionnaire, the results evidence that positive achievement emotions increased and negative ones decreased in both groups. This finding, while highlighting the methodological potential of inquiry in the science classroom, suggests that language integration did not act as the main driver of emotional change.