The Dispositions for Culturally Responsive Pedagogy Scale (DCRPS): validación psicométrica y resultados en el profesorado español

Abstract

Las aulas educativas son un fiel reflejo de las sociedades cada vez más diversas y desiguales, es por ello que el profesorado precisa de una determinada disposición docente hacia sus estudiantes y su enseñanza que garantice una mayor justicia social. Este artículo describe una investigación instrumental centrada en la adaptación y validación en población española de la Disposition for Culturally Responsive Pedagogy Scale (Whitaker & Valtierra, 2018). El objetivo principal es analizar las características psicométricas de esta escala, que evalúa la disposición docente hacia la Educación Culturalmente Receptiva (ECR). No se conocen o no hemos hallado instrumentos específicos en castellano que analicen la disposición docente hacia esta pedagogía. Se ha utilizado una metodología de corte cuantitativo por medio de un método de encuestas administradas a profesores de diferentes niveles educativos y regiones de España (N = 538). El análisis factorial confirmatorio reveló un ajuste óptimo para una estructura de tres factores: praxis educativa, comunidad y justicia social, tras eliminar dos ítems originales. Los resultados del análisis de fiabilidad indican una consistencia interna adecuada, con índices de Alfa de Cronbach (α = .942) y Omega de McDonald (ω = .943) satisfactorios. Además, se encontraron diferencias estadísticamente significativas respecto a las disposiciones hacia la ECR según el sexo, nivel educativo y especialidad del profesorado, lo que sugiere la relevancia de considerar estas variables al evaluar la disposición docente hacia la ECR en diferentes contextos educativos. En conclusión, el estudio proporciona una primera herramienta válida y fiable para conocer la disposición del profesorado hacia la ECR, contribuyendo así a la mejora de una educación más inclusiva y equitativa.

Educational classrooms are a true reflection of increasingly diverse and unequal societies; therefore, teachers require a specific pedagogical disposition towards their students and teaching that ensures greater social justice. This article describes an instrumental study focused on adapting and validating the Disposition for Culturally Responsive Pedagogy Scale (Whitaker and Valtierra, 2018) in the Spanish population. The main goal is to analyze the psychometric characteristics of this scale, which evaluates the disposition towards Culturally Responsive Education (CRE). There are no known or we have not found any specific instruments in Spanish that analyze teachers’ disposition towards this pedagogy. A quantitative methodology using surveys was administered to teachers at various educational levels and regions in Spain (N = 538). Confirmatory factor analysis revealed an optimal fit for a three-factor structure: educational praxis, community, and social justice, after removing two original items. Reliability analysis showed adequate internal consistency, with Cronbach’s Alpha (α = .942) and McDonald’s Omega (ω = .943). Significant differences in dispositions towards CRE were found based on sex, educational level, and specialty, suggesting the importance of considering these variables when evaluating dispositions towards CRE in different educational contexts. In conclusion, the study provides a first valid and reliable tool to assess teachers’ dispositions towards CRE, contributing to more inclusive and equitable education.