En la enseñanza de la Física en Educación Secundaria, uno de los obstáculos más persistentes es la tendencia del alumnado a tratar las leyes de la mecánica como piezas inconexas. Esto genera una profunda fragmentación del conocimiento y dificultades para traducir la realidad observada sobre el papel. Ante esta problemática, este trabajo propone una intervención basada en la modelización científica y el aprendizaje lúdico. Con este propósito se ha diseñado y validado “Misión Artemis II: El idioma de las fuerzas”, un juego serio para 3º de la ESO que utiliza la narrativa de la exploración espacial de la NASA como un hilo conductor capaz de unificar contextos físicos aparentemente dispares bajo un mismo marco explicativo. Los resultados confirman el éxito de la propuesta como un recurso de alta usabilidad y sólida coherencia curricular. Asimismo, la validación profesional ratifica el rigor científico y la viabilidad logística del juego, evidenciando que el Aprendizaje Basado en Juegos favorece una construcción del conocimiento más profunda, colaborativa y motivadora.
In secondary school Physics education, one of the most persistent obstacles is students’ tendency to treat the laws of mechanics as isolated and disconnected concepts. This often leads to a deep fragmentation of knowledge and difficulties when translating real-world situations into scientific representations. In response to this issue, this study proposes an intervention based on scientific modelling and Game-Based Learning. To this end, the serious game “Artemis II Mission: The Language of Forces” was designed and validated for 3rd year of compulsory secondary education. The proposal uses NASA’s space exploration narrative as a contextual framework capable of connecting apparently different physical situations through a shared explanatory model. The results highlight the success of the proposal as a highly usable educational resource with strong curricular coherence. In addition, expert validation confirmed both the scientific rigor and logistical feasibility of the game, demonstrating that Game-Based Learning encourages a deeper, more collaborative and motivating construction of knowledge.
