Impact of the attitudinal style on high school students’ motivation in physical education

Abstract

The main aim of the study was to deepen examination of the emerging Attitudinal Style (AS) pedagogical model and assess its impact on the motivation of high school students. The sample consisted of 80 high school students, 47.5% female and 52.5% male, aged between 14 and 16 years (M = 14.97; SD = 0.43), from two different schools. Two teachers participated, one at the intervention school (n = 42) and one at the control school (n = 40). The methodology was a quasi-experimental design with pretest and posttest evaluation. Over the course of four consecutive learning units (24 sessions, 3 months), the teacher at the intervention school implemented an AS program, whereas the teacher at the control school employed a mixed method. The Perceived Locus of Causality Scale in Physical Education-2 was used to assess students’ motivation levels. The results showed that the intervention school exhibited significantly higher levels of intrinsic motivation regulation (pre: 2.47 ± 0.18, post: 3.85 ± 0.18, p < .001), integrated regulation (pre: 2.26 ± 0.21, post: 3.36 ± 0.20, p < .001), and identified regulation (pre: 2.47 ± 0.20, post: 4.00 ± 0.20, p < .001). Likewise, levels of amotivation were significantly lower in the intervention school (pre: 1.67 ± 0.17, post: 0.59 ± 0.16, p < .001) compared to the control school. The students therefore experienced significantly higher motivation in physical education classes following the implementation of the AS.

El objetivo principal del estudio fue examinar en profundidad el modelo pedagógico emergente denominado estilo actitudinal (EA) y evaluar su impacto en la motivación de los estudiantes de secundaria. La muestra se compuso de 80 estudiantes, un 47,5 % de sexo femenino y un 52,5 % de sexo masculino, de entre 14 y 16 años (M = 14.97; SD = 0.43), procedentes de dos centros educativos diferentes. También participaron dos docentes, uno del centro de intervención (n = 42) y otro del centro de control (n = 40). La metodología se basó en un diseño cuasiexperimental con una evaluación anterior a la prueba y otra posterior a la prueba. A lo largo de cuatro unidades de aprendizaje consecutivas (24 sesiones, 3 meses), el docente del centro de intervención implementó un programa de EA, mientras que el del centro de control empleó un método mixto. Se utilizó la escala del locus percibido de causalidad revisada en Educación Física-2 para evaluar los niveles de motivación de los estudiantes. Los resultados mostraron que el centro de intervención presentó niveles considerablemente más altos de regulación de la motivación intrínseca (antes: 2.47 ± 0.18, después: 3.85 ± 0.18, p <.001), regulación integrada (antes: 2.26 ± 0.21, después: 3.36 ± 0.20, p < .001), regulación identificada (antes: 2.47 ± 0.20, después: 4.00 ± 0.20, p < .001). Del mismo modo, los niveles de desmotivación fueron considerablemente inferiores en el centro de intervención (antes: 1.67 ± 0.17, después: 0.59 ± 0.16, p < .001) en comparación con el centro de control. El alumnado participante experimentó una motivación considerablemente superior en las clases de Educación Física tras la implementación del EA.